范麗麗

摘要：文言文是中華民族五千年的瑰麗文化中的寶貴遺產(chǎn)。搞好中學文言文教學，是全體語文老師的職責。本文介紹了中學文言文教學存在的主要問題，并有針對性的提出了相應(yīng)的對策，從而夯實文言文學習基礎(chǔ)，開拓學生的思維，提高學生文言文讀寫能力和教學效果。

關(guān)鍵詞：中學文言文 ;教學; 問題 ;對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0128-01

文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。

1.文言文的重要作用

文言文是歷經(jīng)千百年時間的篩選，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留給我們寶貴財富。將這些珍寶傳承下去，是我們?nèi)w語文老師肩負的使命和神圣職責，也是弘揚傳統(tǒng)，繁榮社會主義文化義不容辭的義務(wù)。學好文言文對形成中學生積極健康的價值觀具有重大意義： 拯救國寶，培養(yǎng)中學生對文言文的鑒賞能力； 夯實文言根基，培養(yǎng)漢語言文字素養(yǎng)；增強文化意識，傳承中華文明；啟迪智慧，提升聽說讀寫語文基礎(chǔ)學力；開發(fā)精神寶庫，弘揚和培育民族精神；汲取精華，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)美德；陶冶性情，完善人性，凈化靈魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化為終身受益的語文財富。

2.當今文言文教學中存在的問題

新課程非常明確地指出了初中生應(yīng)該掌握的知識和能力，但如今文言文教學中，卻存在以下幾個問題：

2.1 文言文本身的因素使得學生缺乏學習興趣。文言文畢竟是古代的語言，對于學生來說，"無用"加"難懂"，不能提起學習的興趣。

2.2 文言文教學方法的單一性。在考試的重壓下，語文教師極力奉行"字字落實，句句串講"的箴言，不得不把課文支解為一個個與考點相應(yīng)的知識點。教師上文言文都是一講到底、一灌到底，似乎學生只需記憶就行了，結(jié)果學生在麻木地聽講訓練中日漸喪失學習文言文的最后一點興趣。

2.3 學生學習文言文的目的不明確。許多學生認為學習文言文主要是翻譯，能弄懂句子、讀懂文章就萬事大吉。所以，許多學生上課時主要忙于記字詞的意思，記句子的譯文，而對于文章的思想情感、藝術(shù)特色和寫作方法等卻很少顧及。

2.4 學生對文言文考試題目類型理解不透徹。以前初中升學考試只考課本上的文言文，如今中考文言文的題目類型已由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。但是，有些學生還是去背課內(nèi)的幾篇文言文，而忽視了文言文一些重點實詞和虛詞的掌握。

3.提高文言文教學的對策

3.1 架橋鋪路，激發(fā)學生學習興趣。初中文言文教學首先應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎(chǔ)。這些與學生生活、學習息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的"橋和路"，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學"新"、"活"方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。

3.2 要加強誦讀,培養(yǎng)語感。正確朗讀文言文是學習文言文的關(guān)鍵。要加強誦讀,培養(yǎng)語感必須要求學生學會朗讀方法及注意點,如:正音、停頓、語速、節(jié)奏等,必要時可適當加入體態(tài)動作。

不少學生學習文言文只滿足于掃清文字障礙,認為會讀就行。其實不然,學習文言文一定要加強誦讀和背誦,把文言文中的若干重要篇章熟記在心,文言文要求掌握的知識就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是,通過誦讀和背誦可以學到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義,從而提高自己的文化素養(yǎng)。因此,文言文教學要加強誦讀和背誦,指導誦讀時要求學生要讀出抑揚頓挫和感情,而不是單純的死記硬背。學生誦讀的文言文多了,對文言文的語言感知能力也會越來越強,文言文的閱讀水平也就會越來越高。

3.3 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。新課標倡導把學習主動權(quán)交給學生，且明確規(guī)定促進學生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為初中語文課程的重要任務(wù)。學習文言文，應(yīng)盡量少用傳授式教學法，實施探究式教學法，這就要求學生能大膽質(zhì)疑，查閱資料，廣泛探討，歸類總結(jié)。

我國宋代教育家張載說："學則須疑，學貴善疑。"傳授文學作品，極易見仁見智，正所謂"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在講《白雪歌送武判官歸京》，其中有一句"散入珠簾濕羅幕"，文中的"散"究竟讀哪種音，同學們提出了疑問，我鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音。所以學生的質(zhì)疑問難精神一旦被肯定，便會勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學習活動中來。

"教師給塊藍天，學生就能飛翔"。在文言文教學中，教師應(yīng)牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養(yǎng)學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現(xiàn)新課標教育的目標。

3.4 開展競賽活動，讓學生主動地獲取知識。大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，我經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其他文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生的好勝和求成的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在競賽中學到了知識，比"滿堂灌"的課堂效果要好得多。

參考文獻：

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