覃暢

一、高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀

（一）沒有獨(dú)立的作文教學(xué)教材

作文本質(zhì)上是一種個(gè)人行為，但作文教學(xué)是一種集體行為。作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)理應(yīng)有統(tǒng)一的教材。但當(dāng)前高中沒有一套獨(dú)立的作文教學(xué)教材。作文教學(xué)只是作為課文教學(xué)的附屬品尾隨其后。要學(xué)會(huì)一種用文體進(jìn)行寫作，還得有一套具有全局性、序列行、科學(xué)性的寫作教材。

（二）當(dāng)前高中生作文水平堪憂

作文應(yīng)是有感而發(fā)，我手寫我心，不能急功近利，這是毋庸置疑的。但現(xiàn)在不少高中生連說(shuō)一件事情也無(wú)法表達(dá)清楚，把一個(gè)觀點(diǎn)講明白就更難了。錯(cuò)別字屢禁不止，病句連篇，更不是新鮮事。曾有人把語(yǔ)文理解為口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)和書面語(yǔ)言學(xué)習(xí);學(xué)生不會(huì)寫作文，就是語(yǔ)文沒有學(xué)好。

（三）作文教學(xué)形式多樣

作文教學(xué)缺少統(tǒng)一教材不利于學(xué)生整體作文水平的提高，但對(duì)教師進(jìn)行作文教學(xué)無(wú)疑提供了很大的自由空間。教師可以發(fā)揮所長(zhǎng)，各出奇招。有的教師要學(xué)生以日記和隨筆為載體進(jìn)行自由寫作，喜歡寫什么就寫什么，寫作因而真正成了一種自由自主自我的表達(dá)。有的教師研究出一種作文定向訓(xùn)練法，重視夯實(shí)學(xué)生作文的基本功，特別是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)基本功逐項(xiàng)進(jìn)行突破。有的教師進(jìn)行分文體教學(xué)，高一寫記敘文，高二寫議論文，高三寫應(yīng)試作文，還有的教師參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）作文教學(xué)效果不佳

第一，學(xué)生的閱讀量太少。第二，作文教學(xué)重功利輕基礎(chǔ)。現(xiàn)在我們的作文教學(xué)可以說(shuō)可有可無(wú)。要么心血來(lái)潮寫一兩篇，要么考試前才寫一寫。平時(shí)盡管寫周記，但一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，敷衍了事，另一方面教師不重視，只為完成學(xué)校的常規(guī)檢查。有的教師要求學(xué)生寫讀書隨筆，這種做法不錯(cuò)。但很多學(xué)生只會(huì)“抄”，干的是搬運(yùn)工的活，感悟不深，因而效果不佳。

二、所教高中生作文之現(xiàn)狀

（一）普遍存在審題困難

第一，不會(huì)分析材料，往往弄不明白材料的主角是誰(shuí)。

第二，關(guān)系類和比喻類話題的審題困難更大 。前者往往顧此失彼，后者不會(huì)發(fā)掘其比喻義，無(wú)法完成從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)變。

第三，對(duì)話題的關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)。

（二）中心不明確，思路不清晰

我們的不少學(xué)生作文沒有中心，信馬由韁，想到哪里寫到哪里。我們說(shuō)一篇文章離題，這個(gè)“題”不只是指題目，更指一篇文章的中心。一篇文章沒有中心就好比一個(gè)人沒有重心，站也站不穩(wěn)。而思路不清晰的原因是中心不明確，材料無(wú)法有序地圍繞中心展開。

（三）文體意識(shí)淡薄，結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生也許知道有記敘、議論、抒情等幾種表達(dá)方式，但運(yùn)用起來(lái)，他們就很困惑，不懂得不同的文章要以哪種表達(dá)方式為主。作文評(píng)價(jià)中淡化文體評(píng)價(jià)，不代表取消文體意識(shí)。正由于學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，寫出了許多“雜交作文”。

（四）行文速度慢，規(guī)范意識(shí)差

不少學(xué)生思維反應(yīng)較慢，審題總是猶豫不決，遲遲不能下筆。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法有一定質(zhì)量地完成作文。另外，作文的規(guī)范意識(shí)差，具體表現(xiàn)在：一是字體不端正。二是寫錯(cuò)別字。三是不寫標(biāo)題。

三、我的作文教學(xué)之路

（一）平時(shí)積累論據(jù)

從教五年，我一直在嘗試增加學(xué)生課外閱讀，增加他們的作文積累。

高一時(shí)，我模仿一些有經(jīng)驗(yàn)的同行的做法，要求學(xué)生做讀書筆記。我注意到一些同學(xué)們所做的讀書筆記等同于摘錄，于是我給他們寫了一個(gè)范例，指導(dǎo)同學(xué)們從一些角度來(lái)賞析文章。結(jié)果個(gè)別同學(xué)堅(jiān)持了下來(lái)，大多數(shù)同學(xué)都只是將其當(dāng)作作業(yè)來(lái)應(yīng)付，有的甚至在交上來(lái)檢查的早上隨便在《讀者》上抄幾句話。我很無(wú)奈。對(duì)于那些堅(jiān)持讀書，認(rèn)真積累的同學(xué)，我想有沒有更好的辦法讓他們走在一起，交流彼此的讀書心得呢？

高二第一學(xué)期，我每周專門開設(shè)了自由閱讀課。開始我想到的是到圖書館上閱讀課。但考慮到管理上有困難，另外放羊式的閱讀，沒有任務(wù)，沒有筆記，效果很低。于是，我想干脆叫他們自帶“干糧”，每人帶一本課外書或雜志來(lái)學(xué)校。閱讀課上大家分組交流，把自己看到的好文章讀出來(lái)，大家一起來(lái)品評(píng)，我也是參與其中，但效果并不好。一是學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，不善于跟同學(xué)交流讀書心得。二是我在這方面抓得不夠緊，大家都不是很在意。所以所謂的交流課，多以我讀為主，個(gè)別同學(xué)發(fā)表一下看法。

鑒于學(xué)校沒有語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生不喜歡讀書，但高考必須考語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)，我又想出了很功利的一招。那就是每天記一個(gè)作文論據(jù)。這些論據(jù)有的是我從書本上摘錄的，有的是從網(wǎng)上下載的，還有在二中陳賢慶老師編寫的舊版的課內(nèi)論據(jù)的基礎(chǔ)上增刪修改成新版的課內(nèi)論據(jù)。

（二）步步為營(yíng)教學(xué)

我的作文教學(xué)是設(shè)想是分文體教學(xué)。上個(gè)學(xué)期后幾周簡(jiǎn)單進(jìn)行了記敘文教學(xué)。我以作文設(shè)計(jì)表的形式布置了一篇記敘文，評(píng)改后，學(xué)生根據(jù)反饋的意見再寫一遍。由于我沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在記敘文，所以簡(jiǎn)單訓(xùn)練便收兵了。

這個(gè)學(xué)期進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)——議論文教學(xué)?？紤]到學(xué)生寫作文的畏難心理和議論文寫作很強(qiáng)的操作性，我采取了步步為營(yíng)教學(xué)法，亦即化整為零教學(xué)法。一篇議論文就像一套廣播操，教學(xué)的時(shí)候一定要分解動(dòng)作。作文的第一步是審題，但審題不是孤立的、抽象的，它可以具體化，跟開頭聯(lián)系在一起。我根據(jù)應(yīng)試作文的特點(diǎn)，想了一個(gè)“作文百字訓(xùn)練法”。具體操作是前三行概述材料，第四行分析材料，最后一行提出觀點(diǎn)。這個(gè)不是硬性規(guī)定，可以因應(yīng)材料的特點(diǎn)難易程度靈活處理。這樣訓(xùn)練可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是扣住材料，不容易離題。二是明確提出觀點(diǎn)，避免了考試作文中因中心不明確的扣分。可謂一箭雙雕。經(jīng)過(guò)六周的訓(xùn)練，效果還不錯(cuò)。審題準(zhǔn)了，中心論點(diǎn)有了，這篇作文已成功了一半。

第二個(gè)動(dòng)作是段落訓(xùn)練。議論文的寫作思路很簡(jiǎn)單，就是總→分→總。段落訓(xùn)練的重點(diǎn)是如何用事例證明論點(diǎn)。我先給大家印發(fā)了范文，和自己寫的“以材料多用”的范例。為解決學(xué)生不會(huì)用事例的證明觀點(diǎn)的難題，我給予了兩個(gè)技術(shù)性的指導(dǎo)：一是緊扣關(guān)鍵詞。二是運(yùn)用“試想”“正是由于”等詞語(yǔ)引導(dǎo)分析。從交上來(lái)到作業(yè)看，總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)同學(xué)都能用材料證明觀點(diǎn)，都會(huì)總結(jié)。

以上是本人作文教學(xué)中的一些淺見和不成熟的做法，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。