朱潔芬

所謂作業(yè)價值觀，就是教師對于學生作業(yè)的一種習慣性的、總體的看法。作業(yè)管理總是以一定的價值觀為指導，作業(yè)價值觀是作業(yè)管理的靈魂。下面，筆者試圖從作業(yè)產(chǎn)生的歷史來分析小學數(shù)學教師應該確立什么樣的作業(yè)價值觀。

體現(xiàn)認知價值

我國也曾有人對語文教材作過研究，現(xiàn)代早期編寫的語文教材沒有練習設計這一項，基本上只是文章的匯編，學生以朗讀和背誦為主。上世紀20年代，隨著白話文進入教材，開始出現(xiàn)少量的“問題”“習問”“習題”等作業(yè)設計。到了三四十年代已被各家編者廣泛采用，不過，那時的作業(yè)設計都比較簡單。新中國成立后，絕大多數(shù)教材都非常重視作業(yè)設計，并把其作為不可或缺的組成部分。但是到了八九十年代，隨著應試教育的愈演愈烈，作業(yè)量加大，作業(yè)也變得越來越復雜，學生漸漸成為作業(yè)的機器。到了20世紀末，隨著新課程改革的推進，著眼于學生素質的全面發(fā)展，作業(yè)似乎又稍稍回歸到簡單。關于數(shù)學學科的研究，筆者尚未找到有關的研究資料，但從筆者兒時所讀的課本和從教近30年所用的教材來看，基本上也遵循了這樣的規(guī)律。通過對作業(yè)的歷史回顧，可以推斷作業(yè)價值的原始邏輯起點即為認知。不過近一個世紀以來，這種原始、單一的價值觀帶給人們諸多負面的暗示：所有作業(yè)都是有價值的。有些人還漸漸發(fā)展成一種極端的觀念：作業(yè)越多，價值越大。這樣也就不難理解，作業(yè)發(fā)展的歷史為什么更多的是一個作業(yè)量不斷增加的歷史，是學生作業(yè)負擔越來越重的歷史。

顯然，自作業(yè)誕生之初，作業(yè)的價值并不像人們所期望的是一種簡單的正向影響，而是呈現(xiàn)一種多元復雜的特征。因而作業(yè)價值觀在體現(xiàn)認知性的同時，還要規(guī)避其負面的影響，堅持作業(yè)對學生發(fā)展的正向價值取向。眾多研究探究了作業(yè)對學生學業(yè)成績的積極影響。例如，胡森曾對19個國家的13.3萬所中小學的調(diào)查表明，中小學生每周家庭作業(yè)的時間與他們的學業(yè)成績顯著相關；帕斯切爾等人的研究表明，做適量的家庭作業(yè)可以使學生的成績提高15個百分等級。教育實踐表明，辛苦的作業(yè)實踐時常并非一廂情愿的正向影響，確有許多作業(yè)沒有什么價值；甚至有一些作業(yè)因為其設計方面或者數(shù)量、難度等方面超過了一個適宜的范圍，不僅使作業(yè)失去了積極的作用，而且消解了學生對作業(yè)的熱情，摧殘了學生的身心，從而這使作業(yè)不可避免地給學生帶來負面的影響，讓學生憎惡。不過，雖然相關研究揭示了作業(yè)的負面價值，但大多研究者對作業(yè)還是持贊成態(tài)度，并不主張取消作業(yè)，只是建議盡量減少其負面影響。

把握主導價值

近年來個別教學轉向班級教學，教學規(guī)模急劇膨脹，教學內(nèi)容迅速增加，但是課堂教學時間是有限制的。如果僅靠課堂，而不配以一定數(shù)量的作業(yè)，其學習內(nèi)容是不能得到消化和鞏固的，課堂上也只能學習具有代表性的重點內(nèi)容，不可能面面俱到，必須通過作業(yè)來延伸、拓寬、深化。然而，隨著時代的發(fā)展，教育目標由對知識的關注轉化為對人的全面發(fā)展的關注，作業(yè)除了履行其固有的“認知”職責外，也應該更有作為。縱觀有關作業(yè)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)應該確立多元的價值取向：低年段——促進積極的態(tài)度、習慣、性格的養(yǎng)成；高年段——在改善成績上發(fā)揮直接作用；六年級以上學生——在提高標準化測試的分數(shù)和等級上發(fā)揮重要作用。

作業(yè)價值的多元性，并不代表這些多元因素的均衡性，已有學者提出：作業(yè)的多元價值功能應該有“認知功能”與“附屬功能”之分，因為新課程標準所表述的課程目標，可以分為結果性目標和體驗性目標兩大類。所謂結果性目標，是指明確表達了學習結果是什么的一類教學目標，具有可測量、可評價的特點，主要應用于描述“知識與技能”領域的教學目標。所謂體驗性目標，是指相對于結果來說，更注重學生在活動過程中的心理感受和體驗的一類教學目標，具有難以測量和評價的特點，主要應用于描述“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領域的教學目標。顯然，作業(yè)在促進結果性目標達成方面的功能屬于認知功能，它直接決定著新的學習是否發(fā)生；而在促進體驗性目標達成方面的功能則屬于附屬功能，它對學習起催化劑的作用，能加快或減緩學習進程，影響學習效率，它對學習的影響是間接的?？梢姡谧鳂I(yè)價值的視域得到拓寬以后，還必須認識到，多元的作業(yè)價值還有主導與附屬之分，在堅持多元性的同時，還必須堅持主導性，具體來說就是要把握作業(yè)認知的主導性。

彰顯學科價值

研究表明，作業(yè)的價值不僅與學生的年齡、年級有關，還與學生所學的科目有關。例如，國際教育成就評價協(xié)會曾對家庭作業(yè)和學業(yè)成績的關系進行過最大規(guī)模的調(diào)查，結果表明，從整體來說，最密切的科目是數(shù)學和自然科學。

鑒于以上分析，對于小學數(shù)學作業(yè)的價值應該作出這樣的判斷：盡管20多年前國外的一些研究認為作業(yè)對于小學生的學業(yè)成績影響不大，但是從非學業(yè)角度考慮，仍提倡給學生布置適量的作業(yè)；隨著作業(yè)研究的進一步深入，特別是作業(yè)與數(shù)學學科聯(lián)系的揭示，作業(yè)對小學生數(shù)學學習的積極價值得到了進一步的肯定；同時隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學的學習領域進一步拓展，小學數(shù)學作業(yè)價值的視野應該得到進一步開拓，要堅持作業(yè)價值的多元追求，同時將多元性與認知主導性、數(shù)學學科性等有機整合，構建合理而富有學科特點的作業(yè)價值觀體系，從而引發(fā)廣大小學數(shù)學教師有效的作業(yè)管理行為。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）