李守敏

因工作需要，2013年9月筆者被調(diào)到區(qū)內(nèi)另一所小學工作。為了更好地謀劃學校的發(fā)展，更有成效地開展工作，于是請學校教務處分學科舉行了教師座談會，并借此契機與一線教師坐下來靜心溝通，共同討論學校的未來發(fā)展。此種座談，收益頗豐。

在付出中收獲幸福

在座談中，有幾位中年教師的建議頗為相似，都是希望學校在今后的管理中，以情動人，以好的獎勵措施獎勵人，來調(diào)動每一個教職員工的積極性。聽此之后，不少教師情不自禁地鼓起了掌。可見，這樣的想法和需求帶有一定的普遍性，必須要加以重視。作為校長，有責任、有義務去盡其所能地調(diào)動教職工的積極性，但以減少工作時間、方便中老年教師早點回家、為家人燒菜做飯為條件來激勵，又讓人頗感無奈。畢竟下午四點半下班，已經(jīng)夠早了。這看似合理的建議，不免讓人產(chǎn)生異樣的感覺：工作到底是為了孩子還是為了領(lǐng)導？

教師教育的積極性應該如何去調(diào)動，是值得每一位學校管理者深思的問題。調(diào)動教職員工的積極性不單單需要校長的指引和激勵，其他方面的因素也不可或缺，如事業(yè)的召喚、職業(yè)的責任、專業(yè)的使命、學生渴求知識和渴盼真理的目光。

其實，教師們提出渴望學校以情動人，以好的獎勵措施激勵人，固然是校長應該理解和支持的，但是教師工作的熱情、工作的方式方法也是需要教師自己花時間、花心思去調(diào)動的，畢竟內(nèi)因才起決定作用。要求學校給教師獎勵，給以時刻溫暖的微笑，只能是外部因素。對于一些全身心地投入教育工作、卓有成效地開展教育活動，并且沒有向?qū)W校提出“先獎勵后工作”卻把班級學生管理得井井有條的教師，更應該值得其他教師學習和學校表彰。

教師在工作中，難免會有倦怠、有疲勞、有力不從心的時候，也會被許多家庭瑣事牽絆，但這些都不是不積極的理由；恰好相反，正是因為有這樣那樣的矛盾、這種那種的困擾，所以才要超越自己，以昂揚的姿態(tài)進入職場，從而成就自己。不管以什么樣的緣由選擇了職業(yè)，尤其是教書育人的教師職業(yè)，顯然，積極的工作態(tài)度是職業(yè)所賦予的必然要求。尤其是工作多年的成熟的教育工作者，自己的工作態(tài)度更應該主要由自己來激發(fā)，學校領(lǐng)導和同事只能起鼓勵與外部監(jiān)督的作用，甚至是沒有外部獎勵的激發(fā)，自己也會好好干。那樣，在面對學生純真的臉龐時，才能更加自信和驕傲。

以幫助學生成長為己任

其實，那些努力工作著的、時刻把學生放在心頭的老師，學校怎會忘記他們的付出；也許某一天因為學校戰(zhàn)略的調(diào)整，暫時沒有顧及到他們的辛勤，但是所有人的心頭都會有他們的地位，更欣慰的是，這樣的教師必將收獲孩子成長的幸福。作為教師，與其每天思考著學校會為自己提供些什么好處，不如每天實踐著為學校做些什么，為學生做些什么。這才是真正的師者。

為了引導教職員工更好地調(diào)動自己的工作積極性，作為一個有20多年教齡的教育工作者和學校新任校長，筆者在座談會中明確提出：對于那些有思想、能開拓創(chuàng)新的教師，學校必須極力推介；對于那些踏實肯干并且成績突出的教師，學校大力表彰；對于熱忱付出但成效不大的教師，學校會加強指導和培訓，幫助其盡快提高教學水平；對于一些混日子不作為的現(xiàn)象，也會有相應的制度約束。

向提高教育質(zhì)量的目標前行

座談會之后，筆者愈發(fā)相信，有什么樣的教師，就有什么樣的教育?；叵氘斈甑奈髂下?lián)大，很多教授們連溫飽都解決不了，卻窮盡心思于學生的學習，因此培養(yǎng)了一大批楊振寧等一流學生；而現(xiàn)在擁有優(yōu)越的教學環(huán)境，更不至于像聞一多他們賣藝糊口，卻對或早或晚幾分鐘上下班，能否及時回去買菜耿耿于懷，這不是對教師職業(yè)的褻瀆嗎？筆者認為，挽救當下的教育，改革必須立即開始。

在教育教學工作中，教師們可以各抒己見，或許有些偏頗，但應向著提高教育質(zhì)量的目標前行。教育工作者，雖然從事啟迪他人的工作，自身卻也不可能完美，所以唯有努力著，才能救贖自己殘缺的心靈。何況教師的身后站著一撥又一撥民族的未來，等待著他們予以灌溉。作為教師，應該以積極的工作態(tài)度，點燃孩子們的進取心，呵護他們對未來人生的美好憧憬。畢竟，“師也者，教之以事而喻諸德也?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校）