曹宗清

學(xué)生對教師進(jìn)行評價，是學(xué)?？己私處煹囊环N重要方式，也是對教師工作情況最直接的反饋，然而每年一度的學(xué)生考評教師過后，總有那么一些老師氣得不行。讓這些老師生氣的不是學(xué)校的考評方式，而是學(xué)生評價的客觀性和真實(shí)性。以致他們不斷為自己辯解，甚至咬牙切齒地胡亂猜測是某某學(xué)生所為，并找出一大堆原因來證實(shí)某某同學(xué)為什么會這么寫。一方面，說明教師是重視學(xué)生評價的，具有強(qiáng)烈的自尊感和面子觀；另一方面，對于學(xué)生的“偽”評價，是否應(yīng)該正面反思和積極思考呢？

縱然有故意搗亂的學(xué)生，也的確存在有意亂寫亂評的現(xiàn)象，但是否應(yīng)該思考，為什么搗亂的學(xué)生只亂評自己，而非其他老師？可能有老師說是運(yùn)氣使然，那么個人的整體滿意度低下又作何解釋呢？或許，這個時候，又有老師解釋說，是平時對學(xué)生太嚴(yán)格了，所以學(xué)生對自己評價不好。成年人的思維總是在為自己尋找臺階，而存在于教師思維深處的還是權(quán)威主義觀在作祟。

新的教育改革一定程度上在改變著教師的外在教學(xué)行為，但思維思想是否走在了口號和形式前面，是值得商榷的。缺乏思想基礎(chǔ)的教育行為，往往是走過場擺架子，有了思想引領(lǐng)和認(rèn)同的教育行為，往往更真實(shí)更有效。無論學(xué)生的評語是真?zhèn)芜€是假偽，并不重要，重要的在于評價過后，教師客觀真實(shí)地反思和行為；用心去做了，即使有誤評，坦然對待，更顯教育之博愛，在學(xué)生同事領(lǐng)導(dǎo)等教育圈子的人際環(huán)境里，總有那么一把尺子在丈量著你的教育行為。

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