翁艷清

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度在一定程度上予以加大。對于當(dāng)今世界兒童來說，全語言教育是一種重要的教育理念。要想使孩子在兒童時期，擁有一個更好的發(fā)展，就必須將全語言的教育理念實施到對高等教育人才的改革模式上，因為，全語言教育的發(fā)展是對學(xué)前教育人才創(chuàng)新精神的一種培養(yǎng)，只有將其更好的培養(yǎng)，兒童的健康才可以得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；創(chuàng)新；語言

一、學(xué)前教育的來源及發(fā)展歷程

在20世紀70年代，學(xué)前教育進入美國小學(xué)的教學(xué)中。隨著教育的不斷革新，學(xué)前教育思想，在20世紀90年代逐步走入中國的教育界，并且對中國的學(xué)前語言教育產(chǎn)生了積極的影響。著名學(xué)者古德曼對學(xué)前語言教育的解釋是：“學(xué)前語言教育是兒童發(fā)展時期對語言學(xué)習(xí)的一種重要思維引導(dǎo)。”

隨著我國教育部對學(xué)前語言類教育的不斷改革，且《兒童教育指導(dǎo)綱要》的實行，使得學(xué)前語言教育在實行之中不斷地得到完善。

二、對學(xué)前語言教育人才培養(yǎng)的模式

學(xué)前全語言教育是教育界學(xué)者根據(jù)不同年齡段的兒童及其不同的理解能力進行相應(yīng)結(jié)合所提出的。對于學(xué)前語言教育來說，其不僅僅是包括對兒童的口頭語言類進行教育，還包括了繪畫、音樂、舞蹈等其他動作類與肢體的教育科目，目的是使得兒童的認知能力及理解能力能得到很大的發(fā)展。

在對學(xué)前語言教育的人才進行培養(yǎng)時，即應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行全語言的教育能力加以培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前教育工作的一些基本理論知識及雙語言教育能力。

三、正確掌握學(xué)前教育人才的心理特征

正確地去了解學(xué)前語言教育人才的心理特征是一個長期且比較困難的過程，相關(guān)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)學(xué)校及其教師，在對學(xué)習(xí)學(xué)期語言教育的學(xué)生進行教育時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生與所學(xué)專業(yè)進行良好的鏈接，從而培養(yǎng)出社會所需要的人才。在對語言教育人才進行培養(yǎng)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)厝チ私鈱W(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，從而使更好的教育教學(xué)模式運用其中。

教師在對學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)改進傳統(tǒng)的教育模式，且將已有的教育模式進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地得到提高。由于當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，尤其是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生，幾乎沒有空余的時間去鍛煉自己的專業(yè)技能，如：鋼琴的練習(xí)、教學(xué)模擬的試講及舞蹈的鍛煉。學(xué)校及教師在對所學(xué)課程進行安排時，總是重理論而輕實踐，使得教師在教學(xué)過程中，只是將理論知識強硬地灌輸給學(xué)生，對學(xué)生是否予以理解并不關(guān)注，在

這種教學(xué)模式下，使得教師與學(xué)生的情感交流逐步淡化，所以，教師在進行教學(xué)時，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進行交流，如：教師在教授《馬克思基本原理概論》中認識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律這一章節(jié)時，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€聯(lián)系本章節(jié)的課外問題，讓學(xué)生進行思考并且回答，利用這種創(chuàng)新性教學(xué)模式既可以使學(xué)生將所學(xué)的知識加以強化，又可以使學(xué)生對專業(yè)技能進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

四、加強學(xué)習(xí)實踐課程的創(chuàng)新

要想加強學(xué)生的創(chuàng)新性能力就必須對其進行引導(dǎo)，且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)實踐課程及教學(xué)管理制度，只有改變教師以往的教學(xué)制度，才能為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌婇_設(shè)實踐教學(xué)的課程，因為實踐教學(xué)課程不僅可以為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)教育感性認知，還可以將教學(xué)中的實踐機會予以一定的提供，例如：將幼兒園各項教學(xué)工作實習(xí)、模擬實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)等一些不相同的實習(xí)要點相應(yīng)地結(jié)合起來，只有這樣才能使學(xué)生將理論知識與實踐實習(xí)內(nèi)容相互補充的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。教師在進行知識點的教授時，應(yīng)當(dāng)強化其個性的發(fā)展與實踐能力的發(fā)展，且適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新性研究，只有這樣才能打下堅實的基礎(chǔ)。

五、學(xué)前語言專業(yè)人才所應(yīng)具備的能力

學(xué)前語言教育及兒童教育的發(fā)展，為學(xué)前語言教育專業(yè)人才設(shè)立了相應(yīng)的目標，并且對其教育的內(nèi)容及所開設(shè)的課程都提供了詳細的信息。學(xué)前語言教育擁有相應(yīng)的社會性及靈活性，不同于傳統(tǒng)的小學(xué)及初中教育，在學(xué)前語言教育的教師應(yīng)當(dāng)懂得如何與家長和兒童開展活動，并且在培養(yǎng)學(xué)前語言教育的專業(yè)人才時，

應(yīng)當(dāng)對其教育機制、親和力及靈活力應(yīng)當(dāng)予以重點培養(yǎng)。由于學(xué)前語言教育人才是進入家庭中進行教育的，并且需要擁有良好的兒童語言教育知識且需要有豐富的兒童心理發(fā)展知識，所以，教師在對學(xué)生的學(xué)前語言知識能力培養(yǎng)時，合理地對學(xué)生設(shè)立目標，

準確地對其予以定位，只有運用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出專業(yè)的社會所需求的學(xué)前語言教育人才，才能滿足學(xué)生在進入工作崗位多元化的職業(yè)需求。

學(xué)前語言教育是當(dāng)今人們普遍所關(guān)注的問題，對其專業(yè)人才的培養(yǎng)更是社會所關(guān)心的，作為學(xué)前語言教育這一重要教學(xué)領(lǐng)

域，需要教師及廣大學(xué)者做出相應(yīng)的努力，只有把全新的學(xué)前語言教育理念深深地嵌入每一名當(dāng)代學(xué)子的心中，才能使學(xué)前語言教育得到更好的發(fā)展。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市第二幼兒園）

編輯 溫雪蓮