摘 要 當前，公安院校法學教育中運用情境式教學法，需要處理好幾個關鍵問題，這就是情境的創(chuàng)設問題、各課程情境式教學模塊的設計問題、實訓基地的建設問題。在情境式教學法實施過程中應當注意情境的設計與公安實戰(zhàn)用警相銜接、各課程在情境式教學中劃分模塊設計、建設校內外實訓基地，為提高法學專業(yè)學生實際操作能力提供訓練場所，進一步優(yōu)化公安院校法學實踐教學活動。

關鍵詞 公安院校 情境式教學法 法學教育

基金項目：湖南警察學院教學改革研究課題《情境式教學法在公安院校法學教育中的應用研究》。

作者簡介：袁群，湖南警察學院法律系講師，研究方向：訴訟法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）12-225-02

情境，又稱為教學情境或學習情境，就是具體場合的情形或境況，是學生進行學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。情境式教學法亦可稱之為實踐教學法， 或是體驗式教學法。簡而言之，便是使學生身臨其境，在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的生動的場景， 使其自主自動地強化自己的法律職業(yè)者角色， 調動他們的思維， 從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。 。情境式教學理論認為“知識是個體在與環(huán)境交互過程中建構的，不是客觀決定的，也不是主觀產生的；知識是交互的一種狀態(tài)而不是事實?！?在公安院校法律課程中應用情境式教學法，需要處理好幾個關鍵問題：情境的具體創(chuàng)設問題、各課程情境式教學模塊的設計問題、實訓基地的建設問題。

一、情境的創(chuàng)設問題

（一）情境的創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設可以綜合利用多種教學手段及實踐教學活動形式，營造一種活躍的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認知。公安院校的法學教育應當充分地服務于公安實戰(zhàn)， 因此公安院校法學課程教學中推廣和應用情境式教學法，必須貼近公安實戰(zhàn)的需要，情境的設計與公安實戰(zhàn)用警相銜接。模擬情境的切入點是在創(chuàng)設情境中圍繞相關知識點提出問題，選取能夠展現(xiàn)教學內容并且與公安實務工作中的真實案例，引導學生結合知識點進行深入思考，從而深刻理解有關法律問題，逐步形成系統(tǒng)的知識結構。創(chuàng)設問題情境時，必須根據(jù)本門課程的教學目標和教學內容，將學生積累的知識內容與將要學習的知識聯(lián)系起來，在此基礎上設置問題。根據(jù)案例的主要情節(jié)、線索，結合教學內容和學生實際學習的情況由任課教師根據(jù)學習內容分層次提出問題或者通過學生討論提出問題并分組討論、分析、解決該問題，從而激發(fā)學生的求知欲，調動起他們學習的主動性和積極性，使學生自然地進入創(chuàng)設的情境，形成以問題為導向的情境設計模式，學習主體能夠提出有價值的問題，并在這些問題的引領下主動完成學習活動，在設計問題情境時，應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生主體性思維，老師主要起到引導、提升、總結評價的作用。在條件成熟的前提下，也可以讓學生置身于真實情境中，親臨辦案現(xiàn)場， 可以運用所學的知識解決實際的問題，在積極思考的過程中提高了解決實際法律問題的能力。

（二）交流模式的構建

在情境實踐教學過程中，通過與法院、檢察院、公安實戰(zhàn)部門加強交流，形成院校、基層人員雙向流動的新局面，鼓勵公安院校法學教師到法院、檢察院、公安機關鍛煉，并直接參加辦理案件，彌補實務經驗的不足，建立多層次、全方位的交流模式，完善公安院校法學教師知識結構。也可以邀請一批具有豐富實戰(zhàn)經驗的法官、檢察官、教官深入課堂，及時將最新的政法工作動態(tài)帶入情境的設計，增進學生的興趣度，開拓與法院、檢察院、公安實戰(zhàn)單位共同育人的人才培養(yǎng)的工作新格局。

二、課程情境式教學模塊的設計問題

（一）模塊設計的意義

根據(jù)各法學課程的特點，實踐教學的實施可以根據(jù)課程內容及實踐教學的目標進行模塊設計。傳統(tǒng)的案例討論等實踐教學方法大多數(shù)以教師為主導，學生參加的積極性不高、目標性不強、學生在實踐教學中思維訓練的效果大打折扣。在現(xiàn)有模擬法庭等實踐教學的基礎上，對實踐教學內容進行模塊設計可以趨利去弊，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，有針對性的分模塊進行實訓，對于實踐教學目標的實現(xiàn)意義重大，滿足了學生提高實踐教學具體環(huán)節(jié)參與度的需求，實現(xiàn)了“教、學、練、戰(zhàn)”一體化，也就是教師圍繞實際應用（即實戰(zhàn)）而教，學生圍繞實際應用而學，實踐教學活動圍繞實際應用而練，充分發(fā)揮“教、學、練”的合力作用，更好地為培養(yǎng)學生的實際動手能力服務。 因此在實踐教學中實施模塊設計具有現(xiàn)實意義。

（二）模塊的具體設計

根據(jù)各門課程的特點及教學重點，可以將實踐教學及實訓劃分為幾個獨立的模塊，每一個模塊制定訓練的重點、具體設計思路、操作要求及注意事項，每一個模塊既能獨立實施，在條件具備的情況下，也可以將幾個模塊進行綜合性運用。例如，將刑事證據(jù)學實踐教學的內容分為四個模塊：證據(jù)的發(fā)現(xiàn)與收集模塊；證據(jù)的固定保全模塊；證據(jù)的審查判斷模塊；證據(jù)的具體運用模塊。四個模塊都分別設定有獨立的訓練目標，證據(jù)的發(fā)現(xiàn)和收集模塊用于訓練學生的發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。證據(jù)的審查和判斷模塊可以鍛煉學生分析問題的能力。證據(jù)的固定、保全以及具體運用模塊，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。 幾個模塊獨立運用可以達到突出刑事證據(jù)學實踐教學重點知識點的目標，通過將幾個模塊綜合運用，學生則可以整合知識點，對刑事證據(jù)學內容形成系統(tǒng)化認識。

三、實訓基地的建設問題

實訓基地為學生提供了一個與實際工作相似的甚至是真實的環(huán)境，實訓基地建設對公安院校法學教育實施情境式教學意義重大，是情境式教學法順利實施的基礎性條件。公安院校法學教育實訓基地包括校內和校外實訓基地。

（一）校內實訓基地建設

通過深入實務部門調研，收集實務部門的意見和建議，進行必要的需求分析。加強與學院各教學、訓練、實驗部門的溝通，充分利用學院現(xiàn)有資源：警務實戰(zhàn)模擬街區(qū)、刑事技術實驗室、模擬法庭等。在現(xiàn)有實訓基地的基礎上建立法律咨詢室、法律援助中心、情境模擬實訓中心等校內實訓場地，完善實踐性教學訓練設施。加強與學生的互動，建立穩(wěn)定的溝通渠道，提升實踐教學活動中學生的參與比例和參與度。將情境訓練內容的實施與實踐教學基地的建設結合起來。

（二）校外實訓基地建設

校外實訓基地加強了法學教育理論與實踐對接、專業(yè)實踐教學與實務工作對接，為學生的理論學習與社會實踐搭建了新平臺。充分利用法律實務部門的資源條件，在法院、檢察院、公安機關、律師事務所設立情境式教學的校外實訓基地，并設立專門的機構負責實習基地的教學管理及聯(lián)系。任課教師提前擬訂專業(yè)實訓的教學計劃和教學大綱，以便實習基地按教學計劃和教學大綱的要求，安排學生實訓的各項工作。為了保證實訓的教學質量，設立校內指導教師和政法機關指導教師，發(fā)揮各自的優(yōu)勢共同指導學生進行法學專業(yè)實踐，實現(xiàn)實踐基地師資隊伍結構的明顯改善，高質量地完成實踐基地法學專業(yè)的實踐指導任務。實踐基地針對不同層次的學生，安排學生以多種形式參與實踐。對于低年級學生，主要通過到法院、檢察院、公安機關、律師事務所進行實地觀摩學習的方式進行實踐，增進學生對法律實務操作的感性認識。在條件具備的情況下，可以組織法學專業(yè)學生旁聽典型案件的庭審，近距離接觸真實案件的開庭過程，開庭結束后，組織學生代表與法官、檢察官、律師進行面對面的交流。使學生們直觀地了解案件庭審程序及審理案件過程中法律的適用，培養(yǎng)法律思維，感受法律的神圣與嚴肅。對于高年級本科生，實踐方式則主要為參加實際辦理案件，增進學生對法律實務操作的親身體驗。通過組織學生參加覆蓋面廣、參與性高、實效性強的校外實訓基地訓練，提升學生的實踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才。

總之，在公安院校法學教育情境式教學法實施過程中應當注意情境的設計、各課程在情境式教學中模塊設計、建設校內外實訓基地等幾個關鍵問題，建立多維度、全方位情境式教學體系，有利于進一步優(yōu)化公安院校法學實踐教學活動，體現(xiàn)公安院校法學實踐教學的特點。

注釋：

方潔.高校法學情境教學法的探索.黑龍江高教研究.2001（11）.

陳梅香，連榕.情境學習理論在教育中的應用.當代教育論壇. 2005（4）.

袁群.情境式教學法在公安院校法學教育中的實施.時代教育.2013（12）.

阮國平.公安院校法學本科課程實訓教學之研究與實踐——基于政法院校招錄培養(yǎng)體制改革背景.公安教育.2011（11）.

袁群.公安院校刑事證據(jù)學模擬實踐教學法的實施.湖南警察學院學報.2013（5）.