摘 要：《給教師的建議》與《教育心理學》都是人類教育史上重要的教育著作，書中包含了很多的教育理論思想，將這些教育理論思想應用于當前的教學活動中，不僅有助于教師的教學，更有助于學生學習效率的極大提高。

關鍵詞：教育理論；教學活動；學習效率

一、《給教師的建議》

該書目錄由100個子目錄組成，每一個子目錄都涉及教學中的每一個方面（如目錄2涉及了教學中教師時間的分配），就像100篇小短文。本書所使用的語言極其通俗易懂，內容既多又全面，一旦涉及教學方法之類的，作者都會給出具體的事例，如具體指出某某教師所教的某某班某某同學使用該方法之前和之后的情況對比，適合廣大教師、教育工作者和教育愛好者閱讀以借鑒。該書是一本教育經典著作，筆者現(xiàn)在主要談談以下幾點最能吸引筆者的教育觀點。

第一，作者認為，兒童在小學時期的主要任務是掌握以下五種工具：讀、寫、算、觀察和表達。讀書、寫字、算數(shù)是最基本的，兒童最應該掌握。同時還要學會觀察周圍的世界和表達自己的想法。只有掌握這五種工具，兒童才能在以后的初中、高中、大學甚至社會中更好地生活，更好地理解所處的這個世界。

第二，兒童應當學會思考。不管是面對寫作，還是面對閱讀，兒童都應當在寫作和閱讀的同時學會思考，很多兒童之所以寫作和閱讀存在很大問題，就是因為沒有思考的緣故。只有思考才能促使兒童的腦力勞動，才能發(fā)展兒童的思維和智力。

第三，畫圖是一門很好的方法。作者這樣認為，很多兒童之所以閱讀、算數(shù)有困難，就是因為沒有在頭腦中形成一個連貫、形象的東西?？梢宰寖和褎倓傞喿x的童話故事畫下來，把需要解答的算數(shù)應用題畫出來，這樣的話，對兒童來說，閱讀和解答算數(shù)就不再是看那些在他們看來難以理解的文字了，而是變成了一個個有趣的故事。

第四，關于課堂的任務。相信很多人都討論過這個問題，在課堂里，究竟要完成哪些任務。很多人對于這個問題都會認為一時半會說不清楚，因為課堂任務是如此之多。而且，不同科目的任務也不一樣。蘇霍姆林斯基根據(jù)自己三十多年的經驗指出，在課堂上，教師其實只需要做兩件事：一是教給學生一定范圍的知識；二是要使學生變得越來越聰明。兩者之中，主要的任務是后者，前者只不過是實現(xiàn)后者這個任務的一個工具而已。關于第一個任務，對于學生來說，就是要掌握這些知識。那么，究竟什么是掌握知識呢？蘇霍姆林斯基認為，讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西，這就是掌握知識。筆者對這句話的理解是，將外在的知識內化為自己的知識，這就是掌握知識。那么，如何掌握知識呢？關于這個問題，蘇霍姆林斯基沒有直接給予人們一個準確的答案，而是提供了一個形象的比喻幫助人們理解。他將掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應當給學生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切棄壘起來的工作應當由學生去做。只有讓學生實際地干，他才會開始掌握知識。

二、《教育心理學》

本書中所談到的很多東西早就已經被學者討論過多次，如學習理論的各個流派、學習策略與培養(yǎng)、學習動機、品德等。因此在這里，筆者認為沒有必要再來重復談已經談過多次的內容。然而，在本書中，有一個概念是非常能夠吸引筆者注意的，那就是——表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是教學評價的一種，指學生在相對真實的情境中應用相關知識和技能來完成實際任務或解決具體問題的一種評價。因此，它是一種重要的真實性評價。同時，表現(xiàn)性評價著力于解決實際的問題，因此，與傳統(tǒng)測驗考試這樣一種評價方式相比，它不僅關注學生學習的結果，更加關注學生學習的過程以及它們在學習過程中的全方位表現(xiàn)。所以，它也是一種重要的形成性評價。與傳統(tǒng)的考試相比，表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢主要有：（1）表現(xiàn)性評價測驗的是學生的綜合能力；（2）表現(xiàn)性評價是對學生的全方位評價；（3）表現(xiàn)性評價無統(tǒng)一、固定的方式；（4）評價標準靈活，具有很大的“彈性”空間；有效結合“自評”和“他評”兩種方式，對學生進行全面評價。作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價的應用極其廣泛也極為有效。筆者認識一位姓胡的英語老師，在給學生上寫作課的時候，就運用了這一評價方式。

胡老師在教授寫作的時候，通常選用的都是來自于實際生活中的東西。而且他認為，只要你能把每個句子寫好，自然就能把整篇文章寫好。所以，他通常都是讓學生寫3個英語句子即可。一次的英語寫作課上，胡老師一進來就問大家愛不愛吃酸辣粉，大家都說非常喜歡，于是任務就來了。他讓每個人回想酸辣粉是如何從滾燙的鍋里到碗里的，就這一過程，用3個英語句子簡潔、準確地描述該過程。面對如此有趣的寫作，同學們都興奮極了，大家非常認真地回想該過程，然后寫下來。當學生寫完后，胡老師并不急于把作業(yè)收上去，而是讓每個學生與其他的學生交換作業(yè)，互相批改。這下教室里可熱鬧了。大家互相指出對方的作業(yè)有哪些錯誤，互相看看對方的作業(yè)中有哪些比自己寫得好，幾分鐘后，胡老師才將學生已經批改過的作業(yè)收上去，再逐一點評。這樣能夠學到實際在東西的方式，學生特別喜歡，在課后，學生經常還去找這位老師探討關于寫作的問題，學生們寫作的好奇心被激發(fā)了，寫作成績自然能夠快速提高。

由此可以看到，將表現(xiàn)性評價運用于實際的教學和生活中，能夠對學生進行全方位評價，不僅測試了學生學到的知識和技能，更能夠評價學生在實際生活中解決問題的實際能力，更能夠全面、綜合地評價學生。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]莫雷主.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

作者簡介：汪小紅（1987—），女，漢族，四川達州人，四川外國語大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。

編輯 孫玲娟