林秀明

【摘要】過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題已成為政府、教育行政部門(mén)十分重視的一個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，身體素質(zhì)下降，給學(xué)生帶來(lái)身體和心理的嚴(yán)重危害。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)喊了多年就是減不下來(lái)，一個(gè)十分重要的原因在于家長(zhǎng)不愿減，一些學(xué)校也不愿減，擔(dān)心“減負(fù)”會(huì)降低質(zhì)量和影響升學(xué)率。從初中化學(xué)學(xué)科的角度看，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，依然要以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教與學(xué)的水準(zhǔn)，讓學(xué)生在課上“學(xué)的精準(zhǔn)”， 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后“練的到位”，只有這樣做，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 學(xué)生 作業(yè)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是當(dāng)前教學(xué)中存在的一個(gè)普通問(wèn)題，作為直接從事教育工作的一線教師，對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)喊了多年就是減不下來(lái)，有人說(shuō)，它是頑癥，難以根治；那么，它究竟難在何處？應(yīng)該如何克服這些難處？我們應(yīng)該先分析一下課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，對(duì)如何“減負(fù)”尋找辦法有所啟示。

一、化學(xué)教學(xué)及化學(xué)作用中存在的問(wèn)題

1.一些學(xué)校和家長(zhǎng)為提高質(zhì)量和升學(xué)率，在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上追求偏、難、多，教學(xué)要求超綱授課，加深加寬化學(xué)升學(xué)試題水平內(nèi)容。

2.在家長(zhǎng)的安排下，學(xué)生參加各種名目的“化學(xué)提高班”“化學(xué)興趣小組”來(lái)提升素質(zhì)，校內(nèi)非上課時(shí)間被侵占用于上課。中學(xué)生用午休時(shí)間做作業(yè)確屬普遍現(xiàn)象，課外時(shí)間成了學(xué)生的第七、八節(jié)課。

3. 化學(xué)家庭作業(yè)知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少?；瘜W(xué)教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生重復(fù)練習(xí)，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。

4.教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。

上述情況表明，教學(xué)要求過(guò)高，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。調(diào)查顯示，在校時(shí)間長(zhǎng)，家庭作業(yè)多，課外就算是放學(xué)回家了，孩子們也決不會(huì)輕松。22%的初三學(xué)生每天要寫(xiě)作業(yè)4小時(shí)以上。除了教師留的作業(yè)以外，部分家長(zhǎng)還留“父母作業(yè)”，舉行家庭考試。在節(jié)假日，孩子們依然不能“睡到自然醒”。

二、減輕初中化學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

從初中化學(xué)學(xué)科的角度看，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，依然要以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升教與學(xué)的水準(zhǔn)，讓學(xué)生在課上“學(xué)的精準(zhǔn)”， 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后“練的到位”，只有這樣做，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。以下是我在教學(xué)中如何“減負(fù)增效”的一些心得。

1.轉(zhuǎn)變理念、端正思想是減負(fù)的前提。轉(zhuǎn)變學(xué)生理念，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，“打破萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念，以往的那種“讀書(shū)就是上大學(xué)，不上大學(xué)就不能成人才”的觀念是不對(duì)的，鼓勵(lì)青少年勤奮向?qū)W是對(duì)的，但不能把上大學(xué)視為成才的唯一途徑與選擇。轉(zhuǎn)變教師理念，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)質(zhì)量觀、人才評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教育觀，改變過(guò)去只是知識(shí)的傳遞者這一核心角色，成為課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的引路人，成為教育教學(xué)的鉆研者，成為社區(qū)型的活動(dòng)家。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念，家長(zhǎng)要求和鼓勵(lì)青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對(duì)的，不經(jīng)過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉，他們是很難成長(zhǎng)起來(lái)的，但一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法。古時(shí)候有刺股懸梁、鑿壁借光、燃糠自照等勤奮好學(xué)的故事，主要是要教育青少年立好學(xué)上進(jìn)的志向，如果方法不對(duì)或不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，人是有差別的，每個(gè)孩子的潛能是不一樣的，并非都表現(xiàn)在讀書(shū)上。因此，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)自己子女的發(fā)展?jié)撃埽私馑麄兊膫€(gè)性特點(diǎn)，了解他們的想法和需要，要尊重他們自己的選擇，不能盲目的拔苗助長(zhǎng)，把自 己的愿望強(qiáng)加給孩子，強(qiáng)迫孩子做他們不愿意的事。在正確認(rèn)識(shí)孩子的基礎(chǔ)上，作出合適的期望。

2.提升化學(xué)課教與學(xué)的水準(zhǔn)，是減負(fù)的重要途徑

（1）積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)效益，是減負(fù)的重要途徑。首先，課堂上要注重三維目標(biāo)的有效落實(shí)，注重學(xué)科思想的滲透和思維能力的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合價(jià)及書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的知識(shí)，常常感到多、雜、散，記憶較為困難，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法，把各元素化合價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行比較，通過(guò)比較找出各元素在不同化合物的化合價(jià)的相似性和不同點(diǎn)，再按照它們的特點(diǎn)找規(guī)律。元素在相互化合時(shí)，一個(gè)鈉原子一定是和一個(gè)氯原子結(jié)合。而一個(gè)鎂原子一定是和二個(gè)氯原子結(jié)合，如果不是這個(gè)數(shù)目比，就不能使構(gòu)成離子化合物的陰、陽(yáng)離子的最外電子層成為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，也就不能形成穩(wěn)定的化合物，又由于原子是化學(xué)反應(yīng)中不可再分的最小微粒，所以元素之間相互化合形成某種化合物時(shí)，其各元素原子數(shù)目之間必是一個(gè)一定的簡(jiǎn)單整數(shù)比，找到規(guī)律書(shū)寫(xiě)化學(xué)式就容易多了。其次，課堂上要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要形式。例如，在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒時(shí)，我通過(guò)大屏幕來(lái)演示原子和分子的動(dòng)畫(huà)，使微觀的原子和分子近距離的與學(xué)生接觸，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)原子和分子的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了原子和分子的本質(zhì)區(qū)別，加深了對(duì)原子和分子概念的理解，在學(xué)生分組討論、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究原子和分子深層的意義。還要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，增大課堂教學(xué)密度，提高單位時(shí)間效率，例如，在“不可輕視的二氧化碳”的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師就可以結(jié)合教材的特點(diǎn)，將“綠色的大自然”“海嘯”“颶風(fēng)”“土地沙漠化”和“洪水肆虐”等視頻短片，采用大屏幕進(jìn)行播放，并與空氣中二氧化碳和二氧化碳含量的增加聯(lián)系在一起，學(xué)生就會(huì)順其自然地確定了它們的因果關(guān)系，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果非常明顯。

（2）發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。形象鮮明生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有按照先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)的常規(guī)步驟平鋪直敘，而是調(diào)整順序，以演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)路，以“趣”引“思”。我預(yù)先準(zhǔn)備了兩瓶氣體，一瓶氧氣和一瓶空氣。放在講臺(tái)上，告訴學(xué)生：兩瓶氣體中一瓶是氧氣，一瓶是空氣，你能確識(shí)哪一瓶是氧氣嗎？這時(shí)全班學(xué)生注意力集中，議論紛紛，但說(shuō)不出解決辦法。因?yàn)檠鯕夂涂諝庖粯?，也是無(wú)色無(wú)味的氣體。正當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”狀態(tài)時(shí)，我把一根帶火星的木條分別插入兩只瓶中，學(xué)生看到了迥然不同的現(xiàn)象，問(wèn)題是迎刃而解。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既明確了氧氣的“色、態(tài)、味”等物理性質(zhì)，對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)也獲得了生動(dòng)的感知，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取知識(shí)。

（3）密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和用途，從而培養(yǎng)熱愛(ài)化學(xué)的興趣。如在講授“一氧化碳是原性”時(shí)，我指出課本上的化學(xué)方程式：Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2就體現(xiàn)代冶金工業(yè)中煉鐵的化學(xué)原理。接著我提出一個(gè)問(wèn)題：“煉鐵的主要原料是含F(xiàn)e2O3的鐵礦石和焦炭，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下，以原料煉得的鐵要經(jīng)那幾類(lèi)化學(xué)反應(yīng)？寫(xiě)出各步的化學(xué)方程式。”通過(guò)練習(xí)，學(xué)生不僅牢固掌握了一氧化碳的還原性，而且對(duì)它與二氧化碳以及碳之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系達(dá)到融會(huì)貫通的境界，對(duì)這些反應(yīng)在工業(yè)上的應(yīng)用也有了難忘的印象。

3.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)是減負(fù)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)作業(yè)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣和信心的功能。但是，我充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作業(yè)過(guò)多的危害性，在教學(xué)中要改進(jìn)作業(yè)訓(xùn)練方式，貫徹“少而精”的原則，徹底摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，來(lái)提高化學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益，達(dá)到切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

（1）作業(yè)要科學(xué)選編，突出重點(diǎn)。目前學(xué)生負(fù)擔(dān)重的一個(gè)原因就是作業(yè)過(guò)多，學(xué)生總有作業(yè)做不完的感覺(jué)，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留作業(yè)時(shí)， 一定要側(cè)重基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性，無(wú)論是結(jié)業(yè)水平考試還是中考，基礎(chǔ)知識(shí)總是占有重要比列，如果忽略，經(jīng)常給學(xué)生布置一些偏、難、怪題，就會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)使大多數(shù)同學(xué)失去信心，失去了作業(yè)自身的價(jià)值。此外，教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，精選典型習(xí)題，典型習(xí)題之所以典型，就是因?yàn)樗哂泻芨叩木C合性和一定的難度，并且能夠反應(yīng)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。由于化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了典型習(xí)題具有一定的普遍意義，因此讓同學(xué)們掌握一些典型習(xí)題是很有必要的。因?yàn)樵诰毩?xí)典型習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是從習(xí)題中學(xué)會(huì)了解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，起到了舉一反三的作用。例如：初三學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，我選固態(tài)氫氧化鈉露于空氣中有什么變化嗎？再取長(zhǎng)期露于空氣中的固態(tài)氫氧化鈉滴入鹽酸溶液會(huì)有什么現(xiàn)象？寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。一題就可復(fù)習(xí)多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（2）作業(yè)要求層次化，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新教材的教學(xué)內(nèi)容富有彈性，便于教師因材施教。因而教師可根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以布置不同要求層次的習(xí)題作業(yè)。對(duì)大部分學(xué)生要求完成習(xí)題基礎(chǔ)題，而對(duì)掌握得較好的學(xué)生，可免做或少做已會(huì)的基礎(chǔ)題，對(duì)他們布置習(xí)題提高題或選擇性題目以利再提高，這樣能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃到”，好的學(xué)生“吃飽”。例：“鐵的性質(zhì)”一節(jié)，確定基本練習(xí)目標(biāo)為：①鐵的物理性質(zhì)；②鐵的化學(xué)性質(zhì)；③怎樣防止鐵生銹及除銹”；④“煉鐵的反應(yīng)原理”等。這樣“分層推進(jìn)”的辦法，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展、基礎(chǔ)得到保證，負(fù)擔(dān)得到減輕，讓每個(gè)同學(xué)都能“跳一跳，摘桃子” ， 調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程的教材中，很多內(nèi)容要求學(xué)生小組合作進(jìn)行思考與交流，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》一課時(shí)，布置了下列作業(yè)：利用課余時(shí)間與同學(xué)組成小組，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人、走訪消防部門(mén)、查閱報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)查詢(xún)等方法，了解人們?nèi)粘Ｉ钪胁捎玫臏缁鸱椒?，了解附近地區(qū)發(fā)生的火災(zāi)事故及起火原因，調(diào)查附近的企業(yè)和公共場(chǎng)所所采取的防火措施。調(diào)查之后，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，向家人和鄰居宣傳消防滅火的知識(shí)，并與同學(xué)交流、討論所調(diào)查的內(nèi)容。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的信息收集、處理和分析能力得以培養(yǎng)；在研究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展；在匯報(bào)、交流的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得以鍛煉。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感得以增強(qiáng)，體現(xiàn)了化學(xué)以人為本、學(xué)以致用的目的。

總之，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是每個(gè)教育者的愿望，但愿望是在行動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。因此，我們化學(xué)教師只有實(shí)實(shí)在在地立足于化學(xué)教學(xué)的課堂上，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高課堂效率而奉獻(xiàn)一份心智、一分辛苦，精心研究，科學(xué)選編作業(yè)，才能真真切切地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。