郝建英

【摘 要】陶藝作為中國文化的重要組成部分，在我國當代素質(zhì)教育中具有舉足輕重的地位。通過設(shè)立中小學(xué)生陶藝素質(zhì)教育中心，充分發(fā)揮中心的教學(xué)條件和當?shù)氐膮f(xié)會力量、陶瓷產(chǎn)區(qū)資源，將能全面提升陶藝素質(zhì)教育質(zhì)量，讓陶藝真正回到中小學(xué)的課堂，達到陶藝、陶情、陶育的目的。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；陶藝；素質(zhì)教育

陶藝素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極實施“體藝2+1項目”的重要內(nèi)容，是進行青少年素質(zhì)教育的重要組成部分。與音樂、表演、舞蹈、書法、繪畫等相比，陶藝素質(zhì)教育實踐活動具有不可替代性和優(yōu)越性。通過陶藝教學(xué)實踐，能促進學(xué)生潛能的發(fā)展，提高動手能力。充分挖掘?qū)W生的立體造型能力、思維能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，審美能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，使科學(xué)精神和人文精神結(jié)合在一起，成為促進人格完善的強大力量。

一、國內(nèi)外中小學(xué)生陶藝教育現(xiàn)狀分析

在英、美、法、日本和東南亞不少國家，開展陶藝教育已有30多年的歷史。陶藝教育已進入大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)課堂，陶藝創(chuàng)作和陶藝文化逐漸普及，美國許多大學(xué)還把陶藝教育納入公共基礎(chǔ)課教學(xué)中。

而從國內(nèi)中小學(xué)陶藝素質(zhì)教育現(xiàn)狀來看，中小學(xué)陶藝課程設(shè)置在十幾年前還是冷門，近年陶藝教學(xué)在中小學(xué)校中才得到了一定程度的推廣。但是，從教學(xué)實施整體效果來看，尚存在諸多問題：一是一些學(xué)校忙于應(yīng)試教育，對素質(zhì)教育輕視；二是學(xué)校陶藝教學(xué)軟硬件設(shè)施條件不足，陶藝教材和視頻課件缺乏，課程教學(xué)內(nèi)容編排存在臨時性、隨意性，缺乏系統(tǒng)化、層次化，存在紙上談兵和消極應(yīng)付現(xiàn)象；三是有些學(xué)校過分追求成績和實效，處處以獲獎為考核和評價目標，急功近利，擔心“高投入而低回報”，不愿意做“無用功”。隨著人們對動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的日益重視，陶藝這門傳統(tǒng)而古老的技藝，也逐漸回歸到人們的日常生活中，許多家長也認識到陶藝在中小學(xué)生素質(zhì)教育中不可替代的作用。陶藝教育的實施也成為國內(nèi)許多中小學(xué)校推進素質(zhì)教育和實施“體藝2+1項目”的重要手段。

從國家宏觀政策上看，在教育部下發(fā)的“關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見”文件中（教體藝[2014]1號），要求各地要全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長。而且明文規(guī)定，2015年教育部開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，并將測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

從國內(nèi)陶藝素質(zhì)教育機構(gòu)開設(shè)情況來看，經(jīng)歷了由立項調(diào)研到改革試點再到全面實施三個階段。在2000年初，湖南美術(shù)出版社率先創(chuàng)辦了“陶藝大教室”，旨在為全國的中小學(xué)生普及陶藝教育進行課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式探索；2001年，國家教育部批準在景德鎮(zhèn)成立并授牌“全國中小學(xué)陶藝培訓(xùn)基地”； 2008年，“上海市中小學(xué)陶藝教育中心”和“中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會陶藝教育中心” 先后成立。近幾年來，在廣東佛山、江西景德鎮(zhèn)、浙江杭州、江蘇宜興、長沙銅官等地的高校和陶瓷產(chǎn)區(qū)、城市商業(yè)區(qū)等也出現(xiàn)了越來越多的陶瓷工作室、陶藝DIY、青少年陶藝體驗中心、大中專學(xué)生陶藝創(chuàng)作實習(xí)基地等。但這些機構(gòu)主要是針對成人消費群體，而且商業(yè)化運作模式比較嚴重，不利于中小學(xué)陶藝素質(zhì)教育活動的長期有效進行和健康發(fā)展，而在學(xué)校設(shè)立專門的陶藝教育實踐基地、實驗室等，配備相應(yīng)的師資和教學(xué)場地設(shè)施，對學(xué)校來說又是一項不菲的支出，導(dǎo)致許多學(xué)校的陶藝課程存在以下問題：第一，陶藝教學(xué)工作停留在理論教學(xué)上，以陶瓷歷史圖片和工藝制作觀摩學(xué)習(xí)為主，存在紙上談兵現(xiàn)象；第二，在陶藝課程教學(xué)上沒有專門的陶藝制作室和師資隊伍，有的甚至用橡皮泥代替陶泥，有的陶藝教師為本校的美術(shù)教師兼任，缺乏陶瓷專業(yè)知識的學(xué)習(xí)背景，技藝傳授不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，許多中小學(xué)的教師也苦于沒有專業(yè)的陶藝培訓(xùn)基地，只能在教室里臨時改造，不利于系統(tǒng)化教學(xué)；第三，各地市教育主管機構(gòu)對陶藝素質(zhì)教育目的性不明確、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃組織，呈現(xiàn)出一種百校百樣、五花八門的自由狀態(tài)；第四，中小學(xué)生的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠，一直停留在繪畫、音樂、舞蹈、歌唱、書法、折紙剪紙、刺繡、攝影、體育等課程內(nèi)容上，陶藝教育活動沒有得到拓展和升華。目前，越來越多的有識之士已經(jīng)認識到在中小學(xué)幼開展陶藝教學(xué)與活動的優(yōu)勢和必要性，也有越來越多的學(xué)校和師生樂于參與陶藝教學(xué)與活動，為陶藝教學(xué)與活動的進一步開展奠定了一定的基礎(chǔ)，有了較好的氛圍與條件。

二、株洲市中小學(xué)生陶藝素質(zhì)教育中心建設(shè)的必要性

陶藝課程教學(xué)有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，陶藝教育是一個學(xué)生實踐活動很強的過程，從設(shè)計方案的制定，材料選擇、工具和技法，制作步驟，陶瓷燒制，完全是一個動手操作實踐的過程，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能讓學(xué)生能用自己的作品與自我內(nèi)心對話，發(fā)掘不同學(xué)生的內(nèi)心特點，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)會尋找到內(nèi)心的真我。

株洲市開展陶藝素質(zhì)教育在湖南其他地市中起步相對較晚，基本經(jīng)歷了先市場后課堂、先民辦后公辦的發(fā)展過程。而株洲市中小學(xué)校的陶藝教育還處于自發(fā)與分散的狀況。教學(xué)課程設(shè)置不規(guī)范，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，由于缺乏統(tǒng)一的運行管理與培養(yǎng)機構(gòu)，參與中小學(xué)陶藝素質(zhì)教育研究的專家學(xué)者很少，教學(xué)設(shè)備十分匱乏，缺少軟件和硬件條件的支撐。這些問題制約了陶藝素質(zhì)教育育人功能的充分發(fā)揮。面對新形勢和新要求，藝術(shù)教育必須在新的歷史起點上加快發(fā)展，為中小學(xué)陶藝教育活動打造一個長遠的實踐平臺。

三、株洲市中小學(xué)生陶藝素質(zhì)教育中心建設(shè)的可行性

從湖南省內(nèi)來看，長沙賀龍體育館有素質(zhì)拓展體驗中心，引進日本的運行模式，市場影響力較大。長沙從事兒童陶藝培訓(xùn)機構(gòu)有2家，長沙望城縣銅官鎮(zhèn)國際陶藝村也建設(shè)了大學(xué)生陶藝素質(zhì)教育基地。2010年，醴陵市教育局在湖南陶瓷高級技工學(xué)校設(shè)立素質(zhì)教育培訓(xùn)基地，對市內(nèi)各中小學(xué)生進行為期一天的陶藝素質(zhì)教育實踐活動，先通過參觀陶瓷陳列館、大師工作室、生產(chǎn)加工車間，了解相關(guān)工藝技術(shù)，接著組織觀看陶藝視頻教學(xué)錄像，最后到實驗室內(nèi)進行玩泥體驗。株洲市以陶藝為主體的素質(zhì)教育機構(gòu)尚屬空白，石峰區(qū)教育局對各小學(xué)校也進行了陶藝教育課程開設(shè)的要求。株洲市石峰區(qū)外國語學(xué)校提出了“以陶育德，以陶育人”的特色辦學(xué)思路，制定了《學(xué)校特色教育總體規(guī)劃》、《學(xué)校陶藝特色教育實施方案》，注重三結(jié)合：一是總體規(guī)劃與分步實施相結(jié)合，二是普及與提高相結(jié)合，三是課內(nèi)與課外相結(jié)合。建設(shè)有200平方米的兒童陶藝教室，面向本校小學(xué)部1——6年級學(xué)生和小學(xué)部、初中部的特長班學(xué)生開放，主要課程有陶藝捏雕課、陶藝拉坯課、陶藝彩繪課、上釉燒制課、瓷繪藝術(shù)課，不對外開放。該校按照“低年級激發(fā)興趣愛好，中年級打好基礎(chǔ)，高年級重在提高”的思路，組建了學(xué)校陶藝藝術(shù)小組，小學(xué)階段全面覆蓋陶藝特色課程。株洲市杉木塘小學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，也為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極實施“體藝2+1項目”，使學(xué)生在文化、藝術(shù)、體育等方面得到全面發(fā)展，2011年，該校結(jié)合實際，特制訂制定了興趣小組培訓(xùn)方案。針對1- 6年級的學(xué)生進行陶藝等科目實踐訓(xùn)練，陶藝素質(zhì)教育開展的有聲有色。株洲市天元中學(xué)新校區(qū)教學(xué)樓內(nèi)擬建設(shè)一個陶藝教育基地，場地約300平方米。湖南工大也有專門的陶藝實驗室，主要進行大學(xué)生的教學(xué)實習(xí)用。株洲市十八中也在籌建陶藝素質(zhì)教育基地。醴陵市王仙中學(xué)的陶藝特色教育成果被市教育局評為特色辦學(xué)學(xué)校。

以上這些學(xué)校，以自我探索的形式開展了積極有效的陶藝教育實踐活動，一方面反映出學(xué)校對陶藝素質(zhì)教育的高度重視，另一方面也反映出青少年對陶藝的發(fā)自內(nèi)心的熱愛。株洲與醴陵、銅官距離近，有天然的地理優(yōu)勢，省市兩級陶藝協(xié)會中擁有眾多的株洲會員，人才資源優(yōu)勢明顯。將湖南陶瓷產(chǎn)區(qū)優(yōu)勢和我市陶藝教育的人才資源優(yōu)勢結(jié)合，開展一系列的陶瓷體驗、陶瓷工藝實踐活動，將能在省內(nèi)率先打造出中小學(xué)陶藝教育特色。

四、株洲市中小學(xué)生陶藝素質(zhì)教育中心建設(shè)實施措施

宏觀指導(dǎo)方面，建設(shè)青少年陶瓷藝術(shù)素質(zhì)教育中心，要發(fā)揮本地區(qū)的陶瓷文化藝術(shù)特色。以市級教育主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，在株洲市設(shè)立“中小學(xué)生陶藝素質(zhì)教育中心”，推動株洲市中小學(xué)校社會綜合藝術(shù)實踐活動的深入開展。進一步提升各學(xué)校之間藝術(shù)教育活動的資源共享，避免各學(xué)校的重復(fù)性建設(shè)和教學(xué)設(shè)施、師資水平不一等問題發(fā)生。

具體實施措施：

1）確立中小學(xué)陶藝素質(zhì)教育特色實踐活動的組織管理機構(gòu)，陶藝素質(zhì)教育中心的管理辦法，建立陶藝教育輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)、培訓(xùn)和考核制度、陶藝教育特色活動獎勵辦法、人員配置與經(jīng)費投入預(yù)算等，建設(shè)方案通過后，進行場地設(shè)備建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。同時，市教育局下文設(shè)立學(xué)校陶藝教育工作制度，把陶藝教育納入各學(xué)校工作計劃，定期研究、布置、檢查陶藝教育活動。做到年初有計劃，月度有安排，實施有方案，活動有成效，資料有臺帳，年終有總結(jié)，保證學(xué)校陶藝教育特色項目的正常開展。市教育局設(shè)立特色學(xué)校獎勵基金，對創(chuàng)建陶藝教育特色做出突出貢獻的學(xué)校和個人，以及參加上級組織的陶藝類比賽獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生予以獎勵，列入學(xué)校教育教學(xué)專項獎勵規(guī)定中。

2）通過地方各級教育行政部門參與，充分調(diào)動陶藝協(xié)會、陶瓷行業(yè)協(xié)會等社會團體組織力量，整合株洲市區(qū)各類陶瓷藝術(shù)教育教學(xué)資源，形成推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的合力，營造一個高水準的服務(wù)學(xué)校和社會的陶瓷藝術(shù)教育平臺。

3）由政府主管部門設(shè)立中心專項建設(shè)經(jīng)費進行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)與運行管理，以保證良好的教學(xué)條件和師資水平。由教育主管部門指導(dǎo)學(xué)校到中心來開展校外藝術(shù)教育和實踐活動，通過設(shè)立年度考核評價與表彰制度，鼓勵各學(xué)校組織師生到中心開展有特色的陶藝教學(xué)活動。

4）通過組織師生開展小型分散、靈活多樣的課外陶瓷藝術(shù)活動，建立學(xué)生陶瓷藝術(shù)社團和興趣小組，定期舉辦株洲市陶瓷藝術(shù)節(jié)，讓每個學(xué)生和家長都能根據(jù)自身興趣愛好自愿選擇項目進行體驗，并形成本地、本校學(xué)生藝術(shù)活動的特色和傳統(tǒng)。

5）設(shè)立陶藝公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，及時進行針對性的問卷調(diào)查、網(wǎng)上交流展示，實現(xiàn)資源信息共享；

6）中心建成后，實行兩級管理，由市教育主管部門任命素質(zhì)教育中心負責(zé)人。中心負責(zé)人負責(zé)制定整體的發(fā)展規(guī)劃與教育管理制度，配合各中小學(xué)校進行針對性的活動開展。參照中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價標準體系和操作辦法，進行教學(xué)管理。

五、結(jié)語

目前藝術(shù)類教育普遍缺少實踐，通過企業(yè)、產(chǎn)區(qū)、院校、協(xié)會多方面資源整合，為各學(xué)校的陶藝教育集中搭建一個高水平的標準化、專業(yè)化的素質(zhì)教育體驗平臺，有利于資源的優(yōu)化和節(jié)約教育成本，也有利于統(tǒng)一標準。使傳統(tǒng)陶瓷手工文化在工業(yè)化時代得到傳承與回歸，提高青少年動手能力，還能打造當代株洲的大眾陶藝休閑文化，在國內(nèi)率先形成具有地方文化特色的現(xiàn)代陶藝人文教育示范基地。

參考文獻：

[1]方漫，周芳.論陶藝教育的素質(zhì)教育功能，中國陶瓷，2009年10期.

[2]朱智賢.兒童心理學(xué)（修訂版），人民教育出版社，1993年版.

課題項目：

該論文為2014年度株洲市社科研究課題《株洲市中小學(xué)生陶藝素質(zhì)教育中心建設(shè)研究》研究成果。項目編號：ZZSK14100。