施曉芳

【摘 要】本文以提升幼兒園語言教育有效性為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題作出簡(jiǎn)要論述的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園語言教育有效性提升策略做出了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；問題；策略

一、幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是語言教學(xué)活動(dòng)欠缺針對(duì)性。如在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)與幼兒語言的發(fā)展水平不符，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)出對(duì)語言類型差異的針對(duì)性等；二是語言教學(xué)內(nèi)容過難過多。這種問題主要是忽略了幼兒在語言學(xué)習(xí)中的接受能力問題，其中語言教學(xué)內(nèi)容過難會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出幼兒所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)內(nèi)容過多則會(huì)導(dǎo)致語言教學(xué)重點(diǎn)不清晰等問題；三是教師欠缺對(duì)幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)的掌握。其中無論是幼兒語言教師專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)的欠缺還是教師忽略使用發(fā)展眼光來對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整，都會(huì)導(dǎo)致幼兒語言教育活動(dòng)與幼兒語言發(fā)展水平難以適應(yīng)的情況出現(xiàn)。

二、幼兒園語言教育有效性提升策略

（一）重視幼兒語言教師培訓(xùn)工作的開展

幼兒語言教育的特殊性主要體現(xiàn)在教育對(duì)象的特殊性，這種特殊性要求幼兒語言教師能夠在語言教育過程中尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒語言教育活動(dòng)中，需要以幼兒語言水平的表現(xiàn)與發(fā)展為依據(jù)來進(jìn)行，因此，教師需要對(duì)幼兒語言水平的表現(xiàn)與發(fā)展做出仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)與觀察，并有依據(jù)的選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而滿足幼兒的興趣需求與學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師需要以發(fā)展性的眼光來對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做出調(diào)整，從而確保教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)幼兒語言水平的表現(xiàn)與發(fā)展。由此可見，幼兒教師在幼兒語言教育中所發(fā)揮的引導(dǎo)作用十分重要，教師的專業(yè)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是影響幼兒語言教育有效性的重要因素，因此，以提高幼兒語言教育有效性為重要出發(fā)點(diǎn)的幼兒園語言教育，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師開展專業(yè)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)工作主要包括幼兒語言教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及實(shí)踐培訓(xùn)兩個(gè)方面：從專業(yè)知識(shí)發(fā)展方面來看，幼兒語言教師所需要掌握的內(nèi)容包括幼兒語言學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的階段特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律以及不同類型的語言活動(dòng)所具有的特征和所要求的教學(xué)內(nèi)容。這些專業(yè)知識(shí)是提高幼兒園語言教學(xué)針對(duì)性的重要基礎(chǔ)。幼兒語言教師專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化可以通過自我學(xué)習(xí)以及參與幼兒園組織的教師專業(yè)培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。其中自我學(xué)習(xí)主要是依靠幼兒語言教師對(duì)專業(yè)書籍等文獻(xiàn)資料的閱讀來開展理論掌握，培訓(xùn)工作則是在優(yōu)秀教師或者幼兒語言教育專家的指導(dǎo)下豐富自身的專業(yè)知識(shí)水平。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，是幼兒園語言教師在教育過程中確保教學(xué)有效性的重要前提與基礎(chǔ)；從實(shí)踐知識(shí)發(fā)展方面來看，幼兒語言教師需要具備較高教學(xué)語言素質(zhì)能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中教學(xué)語言素質(zhì)能力要求教師掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并確保教學(xué)語言具備較強(qiáng)的感染力與優(yōu)美的聲音，同時(shí)要掌控好語言表達(dá)的語速、語調(diào)以及音量等。如在仿編“什么彎彎在天邊”的教學(xué)中，教師可以使用范例教學(xué)，在引導(dǎo)幼兒了解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上使幼兒掌握月亮、眉毛、船等事物都具有著“彎彎”的特征，在此過程中，教師所使用的語言以及語言所具有的特點(diǎn)是幼兒重要的模仿對(duì)象，因此，教師需要使用清楚、正確的語言來做出示范。

（二）強(qiáng)化有效性語言教學(xué)意識(shí)，開展有效性語言教學(xué)行為研究

幼兒園語言教育有效性離不開教師有效性教學(xué)意識(shí)的樹立，教師在幼兒園語言教學(xué)中所明確的教學(xué)方向?qū)τ變簣@語言教學(xué)理念以及教學(xué)取向產(chǎn)生著直接的影響，因此，幼兒園語言教育有效性的提升要求教師能夠強(qiáng)化自身的有效性教學(xué)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)有效性教學(xué)行為做出研究。幼兒園語言教學(xué)有效性研究主要需要從三個(gè)方面來開展：一是幼兒語言教師需要開展自我反思，即幼兒語言教師將自身當(dāng)做研究對(duì)象，在日常工作中對(duì)自身教學(xué)行為開展反思，這種反思活動(dòng)不僅能夠有效提高教師對(duì)語言專業(yè)理論的掌握，同時(shí)能夠強(qiáng)化教師對(duì)語言教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以便于對(duì)今后教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。教師反思活動(dòng)的開展不僅需要教師自身的努力，同時(shí)也需要幼兒園為教師創(chuàng)造良好的反思環(huán)境，從而使教師具備開展反思的時(shí)間、空間與平臺(tái)，如幼兒園可以定期組織教師開展自我反思活動(dòng)，并組織教師對(duì)反思心得進(jìn)行交流，從而推動(dòng)反思教學(xué)成為一種制度以促進(jìn)教師開展教學(xué)反思與自我反思的積極性；二是通過強(qiáng)化教師交流來發(fā)揮同事互導(dǎo)作用。教師之間的交流能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自身在語言教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，并參考同事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化自身在語言教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而完善語言教學(xué)方法并提高語言教學(xué)成效。幼兒園則應(yīng)當(dāng)為這種同事互導(dǎo)行為提供必要的信息、財(cái)力、人力、物力等資源，從而使教師在交流過程中具有更好的環(huán)境與條件；三是通過專家參與來引領(lǐng)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)。幼兒語言能力的發(fā)展對(duì)于幼兒的終身發(fā)展具有著重要意義，同時(shí)，幼兒語言教育并不能因?yàn)橛變耗挲g偏小而當(dāng)做一種簡(jiǎn)單的教育活動(dòng)。事實(shí)上，幼兒語言教育中一些相對(duì)復(fù)雜的問題并不能夠僅僅依靠同伴互導(dǎo)和教師自我反思來做出有效的解決。而專家在幼兒園教學(xué)有效性行為研究中的參與可以較好的引導(dǎo)教師解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與困難，并幫助教師開展教學(xué)行為的優(yōu)化以及教學(xué)有效性和規(guī)范性的提升。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造一些與幼兒教育專家開展交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒園可以邀請(qǐng)專家參與幼兒語言教學(xué)觀摩，并對(duì)教師教學(xué)過程和教學(xué)行為做出點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，同時(shí)幼兒園也可以組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)，從而推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）對(duì)語言教學(xué)資源庫進(jìn)行構(gòu)建完善與有效利用

語言教學(xué)資源庫的構(gòu)建對(duì)于完善幼兒園語言教育內(nèi)容以及提高幼兒園語言教育成效具有著重要意義。從幼兒園語言教育中可以利用的資源來看，顯性資源包括圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、教師教案、幼兒信息、活動(dòng)材料等；隱性資源包括教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的教學(xué)策略、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這些資源的收集、組織與整理，并在此基礎(chǔ)上來對(duì)語言教學(xué)資源庫進(jìn)行構(gòu)建與完善。在此過程中，首先幼兒園有必要為幼兒構(gòu)建閱讀室，通過為幼兒提供豐富的音像資料與閱讀材料來讓幼兒接觸多樣化的語言材料。閱讀室功能的發(fā)揮關(guān)鍵在于對(duì)閱讀室進(jìn)行充分的利用，因此在閱讀室的構(gòu)建與利用當(dāng)中，要避免出現(xiàn)流于形式的情況出現(xiàn)；二是對(duì)教師在幼兒語言教學(xué)開展中所應(yīng)用的活動(dòng)教案進(jìn)行整理歸檔，通過構(gòu)建教案資源庫來供幼兒語言教師開展學(xué)習(xí)與研究。在幼兒語言教育過程中，教師對(duì)幼兒語言教育所具有的理解都具有著一定的差異，因此，在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中所使用的組織方式與設(shè)計(jì)方式也具有著一定差異，而通過整理與歸納教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中所使用的教案資源，可以讓教師通過學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化自身的語言教學(xué)活動(dòng)。另外，教師不僅要重視對(duì)教案的整理，同時(shí)有必要對(duì)自身在語言教育中使用的教學(xué)策略和教學(xué)方法做出記錄，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)材料進(jìn)行收集；三是對(duì)幼兒信息做出收集與分析，并構(gòu)建幼兒語言發(fā)展成長冊(cè)。在這些內(nèi)容的整理中要求教師對(duì)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)以及語言水平發(fā)展情況做出跟蹤記錄。這些內(nèi)容不僅可以讓幼兒語言教學(xué)活動(dòng)具有更好的針對(duì)性，同時(shí)可以為以后的幼兒語言教學(xué)提供必要的依據(jù)。

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