李平

我們常為心不在焉，未做完一件事又急著做另一件事，似乎很忙碌，但永遠無法做好一件事的學生擔憂生氣，甚至斥責。最后束手無策時，只好自圓其說：大概是他的個性吧？

事實上，每個孩子都有安靜的本質，如果我們懂得安排環(huán)境，孩子的心智就能奇妙的統(tǒng)整起來，因而變得鎮(zhèn)靜、喜悅，忙碌，忘卻自我。古今偉人成功的共同特質之一，就是能專注到忘我的境界。

許多教師，其實也知道專注力對孩子的重要性，只是大多數(shù)不明白專注力是一項特質，只能經由練習而獲得，無法經由命令而產生。如看到學生分心、注意力不能集中時，大聲斥責或提醒他們要專心，是一點作用也沒有的。

當我們處于安靜狀態(tài)時，精神是放松的，此時腦波會出現(xiàn)α波，而α波很適合發(fā)揮豐富的想象力，對右腦的開發(fā)，相當有幫助。右腦是直覺的腦，因此在右腦發(fā)達的時期，給予孩子任何教導，他們都會直覺、沒有選擇的吸收，同時右腦也是以潛意識為主的腦。而左腦是顯意識的腦，有選擇性辨別的能力，會對外來的信息說：“不！”因此，當孩子六歲后，左腦功能快速發(fā)展，就不會全盤接受父母師長的教導。若左右腦能同時使用時，學習能力可增加二至五倍。而孩子左右腦能均衡，身心才會健全。

因此，在新課程背景下，培養(yǎng)學生的靜思素養(yǎng)就十分重要。當下流行“快餐教學”，課堂過于熱鬧是流弊之一。即使是學生在思考，也還存在諸多弊病，有學生受教師暗示而被動思考，缺乏應有的主體性;有學生只對所學內容進行形式化思考，沒有利用自身的經驗結合所學內容進行經驗的改造與認識的自我建構;缺乏足夠的持續(xù)思考，思維缺乏應有的深度與廣度。沒有思維的糾結，是難以因困于問題而思，從而超越自我與他人?？傊?，思維的熱鬧化、淺表化、短暫性制約了學生形成優(yōu)質的思維習性與素養(yǎng)。因此，在新課程背景下，課堂教學應注重學生靜思習性的養(yǎng)成。

一、養(yǎng)成內斂沉思的性格

新中國有兩位總理曾就讀于天津南開中學，有學人曾經行走在南開中學的校園里，所遇到的學子大都沉穩(wěn)而內斂。有學者得出的結論：內斂性和思考型性格與學生的學業(yè)成績有直接關系。所以，學生要對一個問題進行深入而細致地思考，甚或是獲得創(chuàng)新性認識，切忌心浮氣躁，毛毛草草地思考問題，而是要養(yǎng)成靜思問題的習慣。這樣才會充分調動自我的情智，體悟到問題的內蘊，獲得對問題幽遠的感受，產生妙乎于心的真知灼見。

那么，新課程下的學習應思考什么問題呢？以歷史學科為例，應思考有關人性的自由精神;思考國民性的改造——理性批判;思考有關人類文明及民族的演進認識——反省意識;思考國民社會態(tài)度的養(yǎng)成——社會行動。由此，歷史學習的基本方法應該是：用于思考——基于歷史事實的知識解釋;用于理解生活——基于歷史方法透析社會問題;利用經驗——基于歷史結論認識歷史過程?！昂昧晳T就是好命運”，我們要追求有效的教學，就要關注學生性格的養(yǎng)成。

二、養(yǎng)成持續(xù)思考的習性

如果一個學生只能內斂，對一個問題缺乏持續(xù)不斷地思考，那么他對這個問題未必獲得多少真切的收獲。所以，要想獲得對問題的獨到而有智慧性的認識，需要頑強的毅力，形成持久思考問題的習慣，應該糾結于某個問題，可能對這個問題暫時無甚見解。但由于迷戀這個問題，或許會自己出現(xiàn)靈感而自明，或許在與他人對話中獲得啟發(fā)而茅塞頓開，或許在閱讀相關書籍中建立了知識的聯(lián)系，因而受到啟發(fā)而大徹大悟。只有養(yǎng)成對問題的持續(xù)思考，沉浸在這個問題中，他才更有可能獲得頓悟，才會超越自我，沒有對一個問題的持續(xù)思考，你就容易得到對問題的一知半解，認識流于膚淺，而很難洞察出他人之未見。所以，教學應培養(yǎng)思想者。

三、養(yǎng)成反思的能力

由于人們受經驗與背景知識、思維習慣等影響，自身認識問題是有局限性的，所以需要堅持反思的習慣，反思性行為就是要找到問題支持的理由及其所導致的結果，并對任何信念和實踐進行積極、持續(xù)和仔細地考慮行為。正如美國教育家杜威所言，反思使我們從單純的沖動和常規(guī)行動中解放出來，使我們能以遠見指導我們的行動，以我們所能意識到的目的來安排我們的計劃，使我們在行動時知道我們想要什么。

那么，如何讓學生靜靜地思考呢？

第一，創(chuàng)造靜思的環(huán)境。

著名特級教師孫維剛老師培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學生，每個走進孫老師教室的人，第一眼就會看到黑板兩側的條幅：“神圣的課堂永遠安靜;明亮的教室永遠干凈”。我們學校老師經過教學實踐，也形成了一句引導學生學習的座右銘，那就是“入室即靜，入室即學”，可謂如出一轍。有了這樣的環(huán)境，學生才能沉靜下來。

第二，動靜結合，張馳有度。

每次安排幾分鐘時間讓學生獨立完成作業(yè)，邊做作業(yè)邊靜靜地思考，自行解決問題，這時不要給學生太多的關注，相信他們能通過自身的努力完成任務，只要給一些確有困難的學生給予幫助，這樣能使課堂真正擁有一片“靜土”。特別是在一些激烈的緊張的辯論后，安排幾分鐘讓學生靜靜地思考和疏理，學生就容易進一步深化和鞏固所學知識。合作討論時，在引導學生積極發(fā)表見解的同時，要引導學生靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜地傾聽中理解和欣賞別人的不同意見，從而開拓自己的視野。

第三，要給一定的時間。

在課堂中提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生靜靜的、一定的思考時間?？梢宰寣W生帶著問題一起進入分析情景。當學生在學習中遇到困惑和疑問，教師要善于“賣關子”，讓學生自行深入思考，有意識引導學生思考。在課堂氣氛過于活躍時，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：我考慮的全面了嗎？有沒有更好的辦法呀？熱鬧的氣氛，往往會造成學生過于浮躁，太急于求成，急于表現(xiàn)自己。而冷靜地思考，才是教育成功的真諦。