陳愛龍

創(chuàng)新是新世紀(jì)的召喚，對每一個人來說都是新的挑戰(zhàn)。在深化教育改革、實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實施素質(zhì)教育的今天，“創(chuàng)新”應(yīng)該放在教育的重中之重的位置。創(chuàng)新意識指人們潛在的發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。創(chuàng)新精神是敏銳地把握機會、勇于探索發(fā)現(xiàn)的情緒狀態(tài)。創(chuàng)新能力則是一種綜合素質(zhì)，是善于選擇、重組、應(yīng)用信息、獨立地解決問題的應(yīng)變能力。對于小學(xué)生來說，只要是通過他們自己實踐、觀察、分析、歸納所獲取的數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路，都可以理解為創(chuàng)新。

小學(xué)生好奇心強，精力旺盛，本身蘊藏著極強的創(chuàng)新潛力，所以，作為老師在平時的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。這是每一位教師的神圣職責(zé)，也勢在必行，迫在眉睫。但是如何激發(fā)學(xué)生積極、主動、探究的欲望，促使其開動腦筋、主動創(chuàng)新，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢？

一、質(zhì)疑是萌發(fā)創(chuàng)新的前提

南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，需教有疑?！币虼?，“疑”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有疑，學(xué)生才能積極思考，在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑過程中，才能有“創(chuàng)新”，質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。

質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。法國著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號，我們大部分的偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”數(shù)學(xué)問題能促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，引發(fā)學(xué)生的求知欲。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有了動力。

質(zhì)疑的方法有很多，可以從正面、反面、側(cè)面等不同角度質(zhì)疑。例如，教學(xué)梯形面積時，就有學(xué)生提出這樣的問題：梯形的面積S=（a+b）×2，三角形的面積S=ah÷2，那么長方形、正方形的面積是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”來計算呢？經(jīng)過嘗試、驗證，說明這個學(xué)生的想法是正確的。這個學(xué)生從側(cè)面發(fā)生的質(zhì)疑其實已經(jīng)創(chuàng)造出一種新的數(shù)學(xué)定理即：“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半?！睂τ趯W(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行肯定，更能激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，促使其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、要突破思維定勢才能創(chuàng)新

人們理解知識的過程中，由于經(jīng)常用某種思維方式，便會產(chǎn)生定式心里，也就是我們常說的思維定式。思維定式會嚴(yán)重地妨礙人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有突破定式，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教學(xué)中常常利用原型啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂原型啟發(fā)就是從事物的相似或類比中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，它是創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。

三、重組學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要幫助學(xué)生重組結(jié)構(gòu)，完善認知方式。認知結(jié)構(gòu)指小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、任知經(jīng)驗、認知方式。根據(jù)皮亞杰的“活動圖試論”“同化順應(yīng)論”“平衡非平衡論”，小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上建立起來的認知圖式是一種質(zhì)變，認知圖式的不平衡→平衡的循環(huán)往復(fù)就是不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。通過數(shù)學(xué)課的探索學(xué)習(xí)、認知遷移，每個學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)都在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到更新，得到再建。在知識遷移的結(jié)構(gòu)化、概括化、自動化上下功夫，能更好地促使學(xué)生思維的質(zhì)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、讓學(xué)生在活動中動手動腦、自主探究

“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁”這是皮亞杰的名言。把活動原則落實與教學(xué)過程就應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，任何一個創(chuàng)新、創(chuàng)造過程都是一個手腦并用的過程。所以創(chuàng)新能力的提高需要有操作能力的支持。動手操作對人的大腦智力發(fā)展有非常重要的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。人的手腦有著千絲萬縷的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。”小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學(xué)生的智力技能的形式常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。

五、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、講究策略

數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的策略和程序，把數(shù)學(xué)思想方法納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)散思維反應(yīng)了創(chuàng)新思維的“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題的方案”與“優(yōu)選最佳的解題方案”的特點，而一題多解是發(fā)散思維的重要形式。

六、鼓勵學(xué)生大膽猜測

創(chuàng)造思維在一定意義上說是分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。直覺頓悟是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，是自由聯(lián)想在某一問題意識邊緣的持續(xù)活動，使大腦功能處于最佳狀態(tài)時，新舊神經(jīng)聯(lián)結(jié)突然溝通形式的新聯(lián)結(jié)。直覺思維要以扎實的基礎(chǔ)知識，科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)為背景。數(shù)學(xué)老師要鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行大膽猜測、假設(shè)、推測，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

七、要善于利用變式，加強開放性

運用變式有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的縱橫溝通，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂變式就是我們平時所說的一題多變。開放性題目的條件相對與結(jié)論而言不充分，結(jié)論未定或未知，從而包含多種結(jié)果，具有一定的神秘色彩，這種題目有利于促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。

課程改革不斷深入開展的今天，如何探索一條適合學(xué)生自主創(chuàng)新，自我完善，獨立成長的教育之路，已成為每一個教育工作者所面臨的主要課題。為此在今后的教學(xué)中，我將進一步更新觀念、改進教法、研究學(xué)生，并于同行交流學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂有機地結(jié)合起來，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力落到實處。