李善娟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個(gè)學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。因此，作為高中英語教師，我們首先要了解教材和所教的學(xué)生，要因才施教。

新高一的英語教材已經(jīng)突破了日常交際活動(dòng)的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等等。這個(gè)具有學(xué)科融合特定的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們的求知欲，從而吸引學(xué)生們的注意力。并且，新教材的詞匯量不是很大，而且很多詞匯都是很貼近學(xué)生的日常生活，可以活學(xué)活用。

我們現(xiàn)在的班級規(guī)模比較大，人數(shù)多且英語整體水平較低，而每一個(gè)學(xué)生對英語的態(tài)度又不同，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級中英語學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，我嘗試了以下的單詞教學(xué)方法，但是需要我們師生共同的努力、互相配合，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

我個(gè)人學(xué)習(xí)英語單詞的觀點(diǎn)是：先看音標(biāo)讀準(zhǔn)，再根據(jù)發(fā)音去拼音，然后在一定的語言環(huán)境中理解并記憶該詞的含義，最后，通過聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用該詞能造句就算是達(dá)到了單詞學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)我個(gè)人的習(xí)慣，結(jié)合教材和我們學(xué)生的特點(diǎn)，新高一的單詞教學(xué)中，我是這樣做的。

一、擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

因?yàn)楦咧袑W(xué)生對英語音標(biāo)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了，只是在讀單詞時(shí)，把握不好重音和次重音。因此，我先是給學(xué)生講解了英語音標(biāo)的重音和次重音，然后，找一些學(xué)生較熟悉的單詞音標(biāo)，讓他們練習(xí)讀，此后，又給一些他們陌生的單詞的音標(biāo)，讓他們試讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們很快就掌握根據(jù)音標(biāo)讀單詞的方法。

平時(shí)學(xué)習(xí)中，如：學(xué)習(xí)Introduction，Cultural Corner和Learning to learn等時(shí)，當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，我不主張學(xué)生立即使用電子詞典或手機(jī)去查詢，也不會(huì)直接告訴他們詞的意思，而通常是用他們已經(jīng)熟悉的詞去解釋該生詞，讓他們根據(jù)聽到的英文解釋自己猜詞義;或者利用周圍實(shí)物給他們一定的提示，在提示的幫助下猜測該詞的意思。而在post-reading教學(xué)中，做課后練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對課文中所學(xué)的詞忘記其意思時(shí)，我不讓他們?nèi)フn后單詞表查詢，而是他們?yōu)g覽課文去查詢，根據(jù)課文上下文的提示，自己去查或猜詞義。因?yàn)?，學(xué)生通過這樣的方式記憶單詞，印象會(huì)更深刻些。

二、擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者

僅僅靠老師教，是不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用。所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂活動(dòng)很重要。在單詞教學(xué)中，我也設(shè)計(jì)了一些學(xué)生活動(dòng)，如：以小組為單位，先組內(nèi)練習(xí)朗讀新單詞，組員之間相互檢查并糾正，然后每組派代表，進(jìn)行單詞朗誦比賽，且給每組都評分，把該分記錄到他們的平時(shí)成績中：讓學(xué)生自己去搜索相關(guān)圖片，利用實(shí)物圖教授單詞。如：在Book I Module 3 My First Ride on a Train 之前，我讓學(xué)生回家自己搜集一些關(guān)于交通工具的圖片，可以是雜志上的圖片，也可以是網(wǎng)上下載的，也可以做成幻燈片。后來，我從學(xué)生所收集的材料中挑選一些更適用的來輔助Introduction的教學(xué)，由于圖片很直觀，學(xué)生很快就掌握了兩種較新的交通工具，“spaceship”“meglev”。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者

如今的高中生，孩子氣還很重，自覺性也比較差，在小組活動(dòng)時(shí)，還是有個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶，總想依賴組內(nèi)其他成員。所以，在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，我會(huì)讓某個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀那些單詞給我聽。

每天的單詞作業(yè)就是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，任意選擇5到10個(gè)當(dāng)天所學(xué)的生詞，寫在作業(yè)本上，每個(gè)詞及其漢語意思抄寫至少一遍。

在平時(shí)的課堂用語中，下意識地使用最近所學(xué)的新單詞，讓學(xué)生反復(fù)地聽，甚至耳熟能詳了。每天都要抽出幾分鐘的時(shí)間，對前天所學(xué)的部分重要的單詞進(jìn)行聽寫，并當(dāng)天改完返還給學(xué)生，并再找聽寫不合格的學(xué)生重寫。后來事實(shí)表明，總是那幾個(gè)男生單詞聽寫不合格。我總找他們重寫，他們都有些不耐煩了。例如： 一個(gè)學(xué)生從小學(xué)開始就不喜歡學(xué)英語，現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)，基本持放棄的態(tài)度。幾次聽寫之后，我總找他重寫，他都不耐煩了。那次，課間我又去班里找學(xué)生重新聽寫單詞，那個(gè)學(xué)生一見我就故意躲了。后來，與這個(gè)學(xué)生聊天中，得知，他真的沒有能力記住那么多的單詞。忽然，我想起這樣一句話：“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會(huì); 會(huì)的并不要求全部考?！?因此，我對部分學(xué)生的聽寫要求降低，只需要他們每天掌握一個(gè)或兩個(gè)所學(xué)新詞就可以了。這樣，他們覺得沒有壓力，反而更愿意學(xué)英語了。

僅僅會(huì)詞的拼寫和翻譯是不夠的，學(xué)單詞的目的是為了應(yīng)用。于是，課上單詞教學(xué)時(shí)，講解完這個(gè)詞的主要用法后，我也會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用某個(gè)重要的詞造句，如果學(xué)生們感覺很難造句，我就會(huì)給他們一個(gè)例句，讓他們體會(huì)該詞的用法。在每一個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要給他們留幾個(gè)翻譯句子題。這些句子的翻譯都要求學(xué)生使用本模塊較重要的詞，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生對這些詞的掌握。

總之，我的高一英語單詞教學(xué)方法不算多新穎，但我個(gè)人覺得容易操作，且通過半學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量確實(shí)有所提高，尤其是我們平時(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)的那些重要的單詞，他們掌握得很好?！敖滩纳嫌械牟⒉灰欢ㄒ拷?教的并不要求全教會(huì);會(huì)的并不要求全部考?！彼?，我個(gè)人認(rèn)為，高中英語單詞教學(xué)不宜貪多，要少而精。與其讓學(xué)生痛苦地花大量時(shí)間背全部的單詞拼寫和漢語意思，還不如讓他們快樂地學(xué)會(huì)運(yùn)用幾個(gè)重要的詞。