祁芬

【摘要】高職校本課程開發(fā)一直是職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，但目前我國職業(yè)院校校本課程開發(fā)存在過多地依賴于專家學(xué)者，校本課程過于“理想化”的現(xiàn)象，既沒有體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的特色，也未能發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。本文旨在通過對校本課程開發(fā)的概念，特點(diǎn)及內(nèi)涵三個方面的理論分析，指出當(dāng)代新形式下的校本課程的開發(fā)必需與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，與企業(yè)緊密聯(lián)系，形成在就業(yè)能力導(dǎo)向下的聯(lián)合社會的力量共同建設(shè)和完善，更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才.

【關(guān)鍵詞】高職 校本課程開發(fā) 理論研究

一、校本課程開發(fā)的概念

對于校本課程開發(fā)的研究是基于上世紀(jì) 90 年代教育界對課程改革的需求。1999 年全國教育工作會議之后，校本課程開始很快受到全國教育界的關(guān)注。剛開始時，校本課程更多的是出現(xiàn)在中小學(xué)課程改革的討論上，但是在2000 年教育部高教司下發(fā)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》之后，全國高職院校也開始重視和加強(qiáng)了在課程和教材上的改革。目前我國在高職院校校本課程開發(fā)方面取得一定研究成果的是華東師大的一批研究學(xué)者為主。崔允都從課程決策的角度出發(fā)，分析了世界課程改革的歷程，提出“走向課程決策分享”是世界課程改革的共同趨勢”；王斌華（2000）認(rèn)為校本課程是“由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程?！毙１菊n程的開發(fā)過程包括以下環(huán)節(jié)：環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評價；而校本課程的實(shí)施包括原型評價，課程試驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，個別化教學(xué)，教學(xué)方法的選擇以及校本課程的時間安排等幾個方面。我國學(xué)者王崔允漷（2000）認(rèn)為，校本課程開發(fā)實(shí)際上“是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價活動”。吳永軍（2004）認(rèn)為，盡管人們校本課程開發(fā)有不同理解，但都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地（為本），結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校成員開發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡而言之，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評價的一整套活動。

二、高職院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育的重要組成部分，是以為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段高等職業(yè)教育內(nèi)在的本質(zhì)屬性決定了高等職業(yè)教育有別于其他教育。高等職業(yè)教育的的 辦學(xué)指導(dǎo)思想要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路； 專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線；素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心；圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍。建立滿足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐訓(xùn)練體系，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，建立以就業(yè)率、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機(jī)制。由此，在校本課程開發(fā)的定義的基礎(chǔ)上，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，我們可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵：

1.高等職業(yè)學(xué)校的校長和教師是校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開發(fā)。

2.高等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的范圍很廣，涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動。

3.企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，這是由高等職業(yè)教育的特性所決定的。企業(yè)的參與可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

三、高職院校課程開發(fā)的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，其專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，課程內(nèi)容的組織方面，理論知識要做到夠用適度，理論和實(shí)踐要緊密結(jié)合，課程的組織方式，必須做到以實(shí)踐中心，建立滿足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐訓(xùn)練體系。 它的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍等和普通高等教育截然不同。它在目標(biāo)觀、課程觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)特的思想內(nèi)容。高職院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，“必須先明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配?！?由此，我們歸納出，高職校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)特性 。

1.職業(yè)定向性決定了高職校本課程的目標(biāo)。職業(yè)定向性是高職課程與普通高等教育的主要區(qū)別所在。普通高等教育的課程大多根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)展開，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，所學(xué)專業(yè)知識面較廣，相關(guān)知識不是針對具體的崗位，而是放寬于某個職業(yè)領(lǐng)域。而高等職業(yè)教育往往和具體的某個崗位密切聯(lián)系，并充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的訓(xùn)練，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識和扎實(shí)深厚的職業(yè)技能的應(yīng)用性人才。因此，高等職業(yè)教育的這種培養(yǎng)目標(biāo)對課程的選擇和設(shè)置提出了特殊的要求，即高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)不是來自學(xué)科或書本，而是來自廣泛的市場調(diào)查和專業(yè)的職業(yè)崗位分析，能夠滿足當(dāng)前勞動力市場對人才規(guī)格的特殊要求。為此，高職院校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，要充分考慮到高職院校的特殊性，使課程目標(biāo)符合高等職業(yè)教育的要求。

2.技術(shù)的應(yīng)用性決定了校本課程內(nèi)容。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段，其產(chǎn)生與發(fā)展是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。它與普通高等教育與中等職業(yè)教育在課程內(nèi)容的選擇上有很大差別。相較于普通高等教育，高等職業(yè)教育不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識的針對性及實(shí)用性，這樣就打破了學(xué)科的界限。與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，它傳授的是具有一定的含金量、層次較高的知識和技能，培養(yǎng)的是具有一定理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用技能型人才。

3.以實(shí)踐為中心決定了校本課程的組織形式。與普通高等教育不同的是：高等職業(yè)教育更加注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，興辦了一批校辦產(chǎn)業(yè)，努力尋求校企合作，讓學(xué)生有更多的參與實(shí)踐活動的機(jī)會，培養(yǎng)自己的崗位工作能力。高等職業(yè)教育的課程組織方式，必須做到以實(shí)踐為中心，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一、綜合發(fā)展。這種綜合發(fā)展強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞符合市場需求的實(shí)踐操作活動，綜合安排多種課程成分，具體到校本課程開發(fā)上來，就是要重視實(shí)踐操作活動，綜合考慮情境的設(shè)置、學(xué)生活動的安排、技術(shù)信息的呈現(xiàn)等三方面的因素，強(qiáng)調(diào)課程單元要具備清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及與目標(biāo)一致的評價方案等。

4.就業(yè)的導(dǎo)向型決定了校本課程實(shí)施必須是高水平的產(chǎn)教研結(jié)合?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑。高職校本課程的實(shí)施也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，邀請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的評價工作。同時，要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。

要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。此外在實(shí)施方面，應(yīng)制定相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。

同時也應(yīng)意識到，高職校本課程的開發(fā)不是一次就能完成的，而是一個長期的、反復(fù)的過程，它在實(shí)踐中形成，并通過實(shí)踐，不斷得到補(bǔ)充和完善。 但是，目前我國職業(yè)院校校本課程開發(fā)仍然存在一些問題：首先，國內(nèi)專家學(xué)者對于校本課程開發(fā)方面的理論研究比較多，實(shí)踐卻很少，沒能突顯校本課程開發(fā)的初衷，即沒有體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的特色，也沒有發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性；其次，校本課程開發(fā)依賴于專家學(xué)者，沒有與企業(yè)建立良好的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程過于“理想化”。更重要的是，校本課程開發(fā)應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因?yàn)槁殬I(yè)教育的目標(biāo)是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此，校本課程開發(fā)要聯(lián)合社會的力量共同建設(shè)和完善，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

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*江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐”的研究成果。