王蘇敏

摘要：針對傳統(tǒng)的教育方式——滿堂灌，即學生學習被動，教學氣氛沉悶，教學效率低下的現(xiàn)象，當今教育者們大膽地說“不”，并提出了針鋒相對的看法，要把握其“宗”—— 調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文課上“真正”學進去，講出來。我們要在思想上一定把思想轉(zhuǎn)變過來，如學講計劃要求教師要把課堂教學的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。要充分發(fā)揮教師的引導作用，做好課堂的組織者，我們要對學情作一個診斷，總之，一份耕耘，一份收獲，只要我們能積極主動轉(zhuǎn)變觀念，積極學習，不斷努力，掌握情況，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文課上“真正”學進去，講出來。

關(guān)鍵詞：積極性；學進去；主動讓“權(quán)”

針對傳統(tǒng)的教育方式——滿堂灌，即學生學習被動，教學氣氛沉悶，教學效率低下的現(xiàn)象，當今教育者們大膽地說“不”，并提出了針鋒相對的看法，比如《新課程標準》要求教師用“以人為本”的理念教學，上海市二期課改改變學生傳統(tǒng)的的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，要求教師將學習主動權(quán)還給學生。江蘇省徐州市教育局提出“學講計劃”，要求教師在“以人為本”的基礎(chǔ)上讓學生“學進去 講出來”，然而許多教師在名目繁多的新觀點面前“暈頭轉(zhuǎn)向”特別是語文課，許多教師往往流于一種形式，為應付形式而上課，往往不能把握其“宗”—— 調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文課上“真正”學進去，講出來！

一、轉(zhuǎn)變觀念，找準角色，主動讓“權(quán)”

傳統(tǒng)的教學模式由來已久，傳統(tǒng)的觀念在很多教師心中還根深蒂固，在課堂上不自覺地就會把自己當成 “主角”，整堂課侃侃而談；另外，受應試教育的影響，“教師的素質(zhì)還是看教學的成績”，致使我們的教育教學提倡的新的教育觀念不能夠前面落到實處。所以考試需要改革，才能把教育改革落到實處。同時我們要在思想上一定把思想轉(zhuǎn)變過來，如學講計劃要求教師要把課堂教學的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設(shè)計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁積極地對學生輔導，甚至成為其中一員。特別是語文課，一篇優(yōu)美的課文，教師一個人的“演說”往往把文本分解地支離破碎，導致美感全無，學生也聽地索然無味以至于對語文失去了興趣。教師自己不要唱獨角戲，要把課堂變成為學生自主、合作、探究的劇場，主角當然是我們的學生?！皩W講計劃”特別強調(diào)學生學、學生講，教的目的是為了不教，學的目的是為了會學。

二、充分發(fā)揮教師的引導作用，做好課堂的組織者

我們的學生觀念需要轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教育模式下，他們都一直進行著被動的接受著學習，角色的突然轉(zhuǎn)變讓他們有些無所適從，甚至有些學生慣于教師的 “喂”的知識，不愿積極主動參與，特別是中學生，不愿動手動腦思索答案，不積極主動地去體會文本之美或者作者的深意。這時就需要我們教師正確積極引導學生主動參與到課堂的學習中來，雖然這需要一個過程，但教師需堅信：學生都是好樣的。平時多給他們鼓勵和贊美，有時也需要一些小任務來鞭策他們。只要我們方法得當，就能最大程度地開發(fā)他們智慧和潛能，我們的教育就會成功！

三、以學定教，全局把握好“學情”

現(xiàn)代教育理念正好與兩千多年前孔子倡導的“因材施教”不謀而合，這里的“材”不僅僅指的是教材，更是指我們的學生，更廣泛地講還包括我們的教學環(huán)境及其時代性。這些因素綜合起來講就是我們的學情。我們要對學情作一個診斷。情診斷要由關(guān)注學前學情轉(zhuǎn)向關(guān)注學前、學中、學后的學情，跟蹤整個學習過程；要由關(guān)注學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學習方法、學習過程；要由經(jīng)驗型的學情分析轉(zhuǎn)向科研型的學情分析，掌握一些基本的學情診斷方法。這就要求教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，就像醫(yī)生一樣，具有必備的專業(yè)知識，做到三個“了解”，方能對學生的學習實際情況作出準確的判斷。

1.了解新課標

為了做好學情診斷，教師需要去了解新課標的理念，尤其要針對性地研讀新課標各學段的目標和內(nèi)容，對自己教學的本學段的目標，盡量熟記，甚至可基本上背下來，這樣既能了解學生已有的知識和能力，又能知道學生將要掌握的知識和發(fā)展的能力，很好地運用到實踐中去。尤其是語文教學，更應該吃透課本，吃透教學目標及文章的作者情況和寫作背景寫作意圖。

2.了解教材

校本教研活動中有一項重要的內(nèi)容就是整體把握教材活動。在教研活動籌備期間，每一位教師不論執(zhí)教那一個學段，都要去通讀各年級的教材，尤其是語文教學，知識是一個鏈條，能力更是一步步提升的，所以要用長遠的眼光去教學。另外，教師還要精讀本冊教材，整合教材，把握要點，形成思路。特別是一個單元之中的課文聯(lián)系，許多地區(qū)的課文如蘇教版和滬教版教材一個單元課文之間的聯(lián)系是很緊密的，需要培養(yǎng)的學生學習能力也是相對比較集中，所以需要教師好好把握，不要“斷章取義”。

3.了解學生

了解學生的認知特點、年齡特征、心理發(fā)展。平時教師就要多閱讀教育學，心理學方面的書籍，以及本地區(qū)學生的特殊情況，特別是一些特殊的家庭的孩子，教師才把握住學生的特點，對學生的學習能力做出正確的判斷，設(shè)計出科學的、適合學生發(fā)展的學習策略。

了解特別優(yōu)異和存在學習困難的學生實際情況。吸引到各個層次的學生參與到學習活動中去。了解學生已有的知識和能力，學習時可能遇到的困難，教師可以根據(jù)這些做出判斷：哪些是學生不要學就會的，那些是經(jīng)過自主學習就能學會的，哪些是經(jīng)過合作學習就能夠掌握的，哪些是需要教師進行引領(lǐng)、點撥才能學會的。對于這方面，需要教師細心觀察，還要書面調(diào)查，如我經(jīng)常使用“小紙條”無記名式的調(diào)查。經(jīng)過一系列的思考后，教師能夠找準在學生學習過程中的定位，采取適當?shù)膶W習策略。

總之，一份耕耘，一份收獲，只要我們能積極主動轉(zhuǎn)變觀念，積極學習，不斷努力，掌握情況，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文課上“真正”學進去，講出來。

參考文獻：

[1]徐州市教育局關(guān)于實施《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》的意見《新課程標準》