包海青

【摘要】本文闡述了項目學習的產生背景及理論基礎，通過一項基于包頭師范學院非英語專業(yè)部分學生大學英語項目學習的行動研究，論證了這種新型學習模式在用于語言學習的重要特征。真實而輕松的學習情境，自主而協(xié)作的學習模式，能夠得到學生的積極響應和認可，對全面提高英語教學質量，實施素質教育有著重要的現實意義。

【關鍵詞】項目學習 大學英語教學

【Abstract 】After expounding the background and theories of project-based learning （PBL）， 160 non-English major in Baotou teachers college were exemplified .the authentic and friendly learning context，the diversified and digitized learning approaches and the autonomously collaborative learning mode .With the students' positive feedback and recognition，it is concluded that the implementation oflanguage PBL carries important implications on improving English teaching and quality education in China' s universities and colleges .

【Key words】project-based learning （PBL） ； college English teaching

一、項目研究的意義

項目學習（Project-based Learning，PBL）是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。近年來為了適應對人才培養(yǎng)提出的新標準，世界各國在普遍實施課程改革，轉變學習方式成為課程改革的主要內容，教育更加強調以能力為中心，以促進人的發(fā)展為目的。基于項目的學習方式把先進的教育理論應用于教學實踐，通過完成一系列的任務達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，因而受到不同學科領域的普遍關注。

在我國看來，中國的英語教學模式總體上還是以資源為導向，即以教科書為基礎、以教師為主體的填鴨式風格。作為課堂舞臺上的智者，被賦予各種語用權的老師總是處于中心地位，具有絕對權威，他們對整個教學過程加以預設，決定語言輸入和輸出的數量、質量及強度。學生無權選擇話題，無權決定調查和探究的具體路徑，沒有資格去對自己及同伴的表現作出評估，從而也喪失了積極參與教學過程的興趣和動機。項目學習擺脫了傳統(tǒng)教學的三個中心——以教師為中心、以課程為中心、以課堂為中心，能促進語言、內容和技能的同步習得，是一種行之有效的新型教學法。它以學生為中心，通過真實、跨學科和累積性的學習活動，來提升參與學生的興趣和動機，幾乎滿足了《教學要求》中提出的所有要求，被認為是二語或外語課堂中最為理想的模式之一。

二、項目國內外研究現狀和趨勢

項目學習在國外二語和外語教學領域已被廣泛使用二十多年。在中國，對項目學習的研究雖然起步較晚，但近幾年已經出現一些研究成果，如對項目學習模式的研究（劉景福，鐘志賢2002）、項目學習與自主學習能力培養(yǎng)的研究（鄧媛，王湘玲2009；李麗君2009）、基于計算機和網絡的項目學習研究（顧佩婭，朱敏華2002；顧佩婭，方潁2003；顧佩婭2007）等。綜觀國內外研究成果不難看出，項目學習對語言學習的影響主要體現在激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，促進學生學習自主性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和批評性思維的能力。

三、研究對象、方法及實施步驟

本項目學習從2014年3月初開始實施，2014年6月底結束，持續(xù)時間為一個學期（合計18周）。整個過程共包括以下步驟：項目準備、選擇項目主題、項目規(guī)劃、項目實施、撰寫項目報告。實施對象是2012級160名非英語專業(yè)大學英語試點班學生。分別來自文學院、政法學院、教科院。

第1階段：根據本學期的教學內容，設計了6項目主題，并提出項目的整體要求和評價標準，要求學生自由結合組成項目小組，每組3-4人，每組有一名組長。各小組根據教師給出的6主題，結合各自的興趣確定自己的項目題目和形式，并完成項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預期結果和成員分工。在正式提交計劃書之前要與教師進行商討，在教師的指導下對計劃書進行必要的修改。

第2階段：小組成員根據項目計劃和各自分工準備，項目實施期間要定期向教師匯報。

第3階段：以項目組為單位，對各自的項目進行總結，寫出書面項目報告，并為項目匯報做準備。

第4階段：匯報與展示：每個項目組用大約10分鐘的時間向全班同學匯報，匯報要求有PPT課件輔助。匯報形式以主題演講為主。

項目的評價由教師和學生共同完成，其中項目計劃與書面報告由教師評價，項目口頭匯報由學生互評，3部分成績之和為每個小組的最終成績。

本項研究采用問卷調查的方式。筆者結合有關項目學習研究的文獻及量表，最終設計了一個包括19個問題的問卷，采用李克特6級量表計分（6=完全符合，5=大部分符合，4=基本符合，3=不確定，2=幾乎不符合，1=完全不符合）。學生在項目全部完成之后回答問卷。問卷全部收回，問卷數據全部經統(tǒng)計學分析軟件SPSS11.5處理。

依據研究結果，可以得出項目學習可以給學生營造一個最佳的學習環(huán)境，設計和實施項目學習活動的教師應盡力突 顯該模式的主要動機因素，并改善其中的次要動機因素，這 樣學生就可以有更多的機會來激發(fā)他們的學習動機，獲取更多的學習成就。教學模式的改革不僅僅是教學方法的改變，更是教學理念的變革。

參考文獻：

[1]Celce-MurciaM.TeachingEnglish as a Second orForeign Language[M].外語教學與研究出版社，2006.

[2]巴克教育研究所.項目教學教師指南（第2版）[M].教育科學出版社.2008.