方文舉 褚方晨

近年來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于“有效課堂教學(xué)”模式的研究探索成果頗為豐碩，如江蘇泰興洋思中學(xué)的先學(xué)后教模式，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式等。這些課堂教學(xué)模式都充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“先學(xué)”的重要性。但是，在具體的操作實(shí)踐過程中卻曲解了“先學(xué)”的內(nèi)涵。首先，學(xué)生“先學(xué)”是在教師指導(dǎo)下的嘗試，不能把“先學(xué)”演變成“完全意義的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，教師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的。其次，“先學(xué)”應(yīng)當(dāng)是基于“課堂”的先學(xué)，我們不應(yīng)當(dāng)把大量的“先學(xué)”任務(wù)放在課前。課堂效率的提高不能以增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為代價(jià)，這樣明顯背離了新課程改革的基本精神。

針對(duì)以上諸多問題，揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校結(jié)合前人研究成果和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)邱學(xué)華嘗試教育理論、建構(gòu)主義理論與有意義學(xué)習(xí)理論加以整合、創(chuàng)新，提出了“嘗試—診斷—建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式，并進(jìn)一步提出了“指導(dǎo)嘗試教學(xué)法”。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教師指導(dǎo)下對(duì)嘗試目標(biāo)進(jìn)行探索，并將教學(xué)過程看做師生不斷嘗試、診斷，建構(gòu)的循環(huán)過程，力圖在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂的高效，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以求更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，在該教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施上需結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)屬性。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)呢？

一、以學(xué)生“學(xué)生自主研討發(fā)現(xiàn)問題”為主的嘗試

1.教師需妥善選擇歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)嘗試才能使課堂教學(xué)變得有意義。為了避免學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)嘗試過程變得流于形式，成為學(xué)生講廢話的時(shí)機(jī)，教師要善于積極創(chuàng)設(shè)各種情境來吸引學(xué)生主動(dòng)獲取新知，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，讓學(xué)生敢于嘗試、樂于嘗試。在歷史學(xué)科中的情境教學(xué)，主要在于歷史材料的選擇上。歷史材料的選擇所需要的不僅僅是趣味性，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的價(jià)值和魅力。例如在北師大版八年級(jí)上冊(cè)“開啟思想解放的閘門”一課，如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新文化運(yùn)動(dòng)的局限性。教師可以出示這則材料：新文化運(yùn)動(dòng)期間，著名經(jīng)學(xué)家黃侃和胡適同在北大任教。黃侃給學(xué)生授課時(shí)曾經(jīng)開過這樣一個(gè)玩笑：“假如胡適的老婆死了，他的家人電報(bào)必云：‘你的太太死了，趕快回來啊！長(zhǎng)達(dá)十一個(gè)字。而用文言則僅需‘妻喪速歸四字即可，只電報(bào)費(fèi)就可省三分之二?！泵溯W事不僅僅趣味生動(dòng)，而且極具思考價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的欲望。

2.教師根據(jù)所選歷史材料預(yù)設(shè)相關(guān)問題的基本方向，給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間。教師要充分相信學(xué)生的能力，從內(nèi)心放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，但是要避免學(xué)生探究問題的盲目性和無序性，教師不能在此過程中完完全全地“消失”，讓學(xué)生過于“自由”的研討。這就需要教師擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)功底，能夠恰到好處地劃定學(xué)生思考的范圍和方向、步驟、角度，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)?？梢酝ㄟ^“示范”的作用讓學(xué)生對(duì)于同一類型的不同材料觸類旁通、舉一反三。例如教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完英國(guó)崛起的各時(shí)間段具體事件，先示范給學(xué)生幾個(gè)提問：“英國(guó)為什么在17世紀(jì)搶占了先機(jī)？”“英國(guó)在19世紀(jì)上半葉傲視全球的直接原因是什么？”“英國(guó)到19世紀(jì)成為世界頭號(hào)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的原因有哪些？”“通過英國(guó)崛起的主要事件，你認(rèn)為大國(guó)崛起需具備哪些條件？”。示范完之后可以讓學(xué)生自主總結(jié)美國(guó)崛起的主要?dú)v程和各階段標(biāo)志性事件，讓學(xué)生根據(jù)英國(guó)崛起的問題設(shè)問，自己嘗試合作探究美國(guó)崛起歷程中的問題。這樣有了預(yù)定的方向，盡可能地避免了學(xué)生無效問題的提出，使學(xué)生的問題生成變得合乎邏輯。

二、以“教師預(yù)設(shè)問題”為主的嘗試

1.立足課文重難點(diǎn)處設(shè)問，問題切忌過頻過濫，需有思維深度。教學(xué)實(shí)踐充分證明，平鋪直敘式的講解容易消減學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，但無序、頻繁且深度匱乏的設(shè)問又會(huì)使學(xué)生對(duì)嘗試的內(nèi)容淺嘗輒止。尤其是缺乏思考性的問題要慎用小組討論法。例如講授“國(guó)民革命的洪流”一課，倘若教師把黃埔軍校創(chuàng)辦的時(shí)間、創(chuàng)辦人、全稱、性質(zhì)、總理、校長(zhǎng)、黨代表、政治部主任分別是什么等一干問題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師可以挖掘幾個(gè)有深度的問題，例如黃埔軍校的創(chuàng)建有沒有受到蘇聯(lián)紅軍的幫助？黃埔軍校與其他舊式軍校相比有什么特殊性？孫中山為什么要?jiǎng)?chuàng)辦黃埔軍校？課堂設(shè)問的選擇應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處尋求突破，切忌過頻過濫。要緊扣重難點(diǎn)，在具體的設(shè)問環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)，通過有梯度的設(shè)問幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

2.基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”抓住知識(shí)點(diǎn)銜接處設(shè)問。歷史學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)與模塊設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，但彼此間又存在一定的邏輯關(guān)系。如果教學(xué)不揭示這種內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，不善于挖掘隱蔽的知識(shí)線索，就不利于學(xué)生完整的知識(shí)體系的架構(gòu)，也難以提高學(xué)生對(duì)材料有效信息獲取、分析、綜合的能力。因此，教師要善于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與綜合類比，在知識(shí)點(diǎn)的銜接處進(jìn)行恰當(dāng)、有效的設(shè)問。例如講授“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課南北戰(zhàn)爭(zhēng)掃除了美國(guó)資本主義發(fā)展中的什么障礙時(shí)，可以進(jìn)一步提出：同時(shí)期的俄國(guó)農(nóng)奴制改革掃除了俄國(guó)歷史發(fā)展的什么障礙？（封建農(nóng)奴制）俄國(guó)農(nóng)奴制改革與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)都為資本主義的發(fā)展解決了什么問題？（自由勞動(dòng)力）19世紀(jì)六七十年代推動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)革命和改革成為時(shí)代潮流的最主要因素是什么？（工業(yè)革命的影響）19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)革命或改革所承擔(dān)的共同歷史使命是什么？（為資本主義發(fā)展開辟道路）這樣，可以做到設(shè)問的問題難易適度，兼顧大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有選擇性地對(duì)重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、時(shí)間跨度大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)在教師的組織指導(dǎo)下對(duì)嘗試目標(biāo)進(jìn)行探索。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中適合學(xué)生自主研討的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)利用歷史材料努力營(yíng)造問題情境，讓學(xué)生有自主嘗試的欲望去發(fā)現(xiàn)生成問題，并擴(kuò)大預(yù)設(shè)問題的空間。在此過程中，為了避免學(xué)生探究問題的盲目性和無序性，教師必須根據(jù)歷史材料預(yù)設(shè)相關(guān)問題的基本方向，能夠恰到好處地劃定學(xué)生思考的范圍和方向、步驟、角度以及進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)?？梢酝ㄟ^“示范”的作用讓學(xué)生對(duì)于同一類型的不同材料觸類旁通、舉一反三，使學(xué)生的嘗試探究是有效的，并且是高效的。但是教師不可能把所有歷史問題生成的任務(wù)都拋給學(xué)生，在歷史課堂中普遍使用的“教師設(shè)問”環(huán)節(jié)，教師提問的切入點(diǎn)需立足課文重難點(diǎn)，避免問題過頻過濫，需有思維深度；抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在知識(shí)銜接處設(shè)問，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；另外，教師要充分挖掘教材信息，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史材料細(xì)節(jié)的魅力，讓材料細(xì)節(jié)處成為值得探究的方向。

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