王光臺

在中學物理的教學過程中，我們可以說在一些學校里傳統(tǒng)教學的一些弊端依然存在，例如，師生關系定位為傳授者與被傳授者的關系，學生的物理學習以接受學習為主，教師的主要任務似乎是傳授知識。在這種關系下，教師具有權(quán)威的地位，學生的頭腦則成了容器，教師很少給學生提供自主學習的空間和時間，失去了學習的主動性和積極性，學生的個性得不到應有的尊重。要改變這種現(xiàn)狀，就得必須大力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過激發(fā)學生學習的興趣和動機，運用恰當?shù)慕虒W評價手段，更新課堂教學的觀念，為自主學習創(chuàng)設環(huán)境，使學生真正學會學習、樂于學習，提高他們學習的積極性和主動性。

一、激發(fā)學生學習的興趣和自主學習的動機

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，教學的成功與否，關鍵在于通過教師的引導是否能使學生對學習感興趣，是否能使學生積極主動地去學習。所以，在初中物理的課堂教學中，可以創(chuàng)設各種物理情境，不斷激發(fā)學生學習物理的興趣。

自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的，其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。

二、恰當運用評價手段，提高自主學習能力

合理有效的評價體系有利于教師全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。在評價學生的物理自主學習時，既要評價學生自主學習的結(jié)果，又要評價他們在自主學習過程中的變化和發(fā)展;既要評價學生自主學習的水平，又要評價他們在實踐活動中所表現(xiàn)出的情感。所以在對學生的學習活動、學習過程進行評價時，都應該體現(xiàn)學生的“主體”地位，學生是學習的主體，但這并不意味著不要發(fā)揮教師的“主導作用”。

科學的“再評價”是提高學生自主學習積極性的有效手段。教師在對學生自主學習與自主評價進行“再評價”時，要以肯定與鼓勵為主，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對問題內(nèi)容往往也會有不同的理解和感受，教師要特別注意尊重學生獨特的想法，不要輕易否定學生的理解，還要鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向理解。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

三、更新課堂教學觀念，引導學生參與

（一）建立民主、和諧的師生關系

第一，教師樹立民主、平等的觀念。教師和學生在教學活動中的職責和任務雖然不同，但作為“人”的地位和權(quán)利是平等的。因此，作為教師要切實尊重學生人格，關心愛護學生，力求與學生之間做到相互理解、真誠相待、共同進步。

第二，加強師生之間情感溝通。教師要用現(xiàn)代觀審視課堂教學，調(diào)整師生關系，對學生要多微笑、多表揚、多信任、多理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，或通過對話相互溝通，這樣就能化解學生自主學習中的消極心理因素，從而使課堂教學活動能在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生積極主動地參與到教學活動中來。

第三，注重保護學生的自尊心。要鼓勵學生敢想、敢說和敢寫，促使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，即使學生的答案出現(xiàn)偏差，也不輕易對學生的答案說一個“不”字，只從側(cè)面進行提示或糾正。學生有新觀點和不同見解，教師應虛心容納和接受，在這種教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。

（二）改革課堂教學模式

傳統(tǒng)課堂教學，基本上是從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學過程的，是一種重視傳授和學習書本知識的教學模式，忽略了學生主體性的發(fā)揮。因此要改變過去那種高起點、高密度灌輸和打題海戰(zhàn)的注入式教學方式，回歸到以學生為本、一切教學活動圍繞學生發(fā)展的教學模式上來，讓學生在教學過程中感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。改革課堂教學模式，讓老師在整個教學過程中只是一個引導者、組織者、參與者，通過激發(fā)學生的潛在探索欲望，充分讓學生主動參與，最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位。

（三）展現(xiàn)獨特的教學風格，深化學生學習物理的動機

教學風格是教師把握教育理論、運用教育理論完美地運籌和指導教學工作的個性綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新課程強調(diào)師生的主體作用，教師是師生關系中平等的首席。教師應以平等的師生關系構(gòu)建和諧的物理課堂，要高質(zhì)量地完成課堂教學任務，獲得課堂教學的最優(yōu)效果。為達到最佳的教學效果，在課堂教學和課外活動中，可以多用比喻、擬人、幽默等方法吸引學生的注意，把一些深奧的、抽象的物理概念和規(guī)律形象生動地展示出來，使學生學得輕松。物理教學的成功，在很大程度上取決于學生對物理學習的興趣能否保持穩(wěn)定的發(fā)展。如果教師獨特的教學風格和個性魅力，拉進學生與教師的距離，能使學生愛上物理這一門學科，深化學生學習物理的動機。

四、創(chuàng)設民主寬松的學習環(huán)境

科學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。建立良好的師生關系對營造良好的學習環(huán)境也非常重要的。

在課堂中建立起來的感情和關系影響著以后的課堂教學效果。師生關系對教學效果有著不可估量的作用，良好的師生關系往往成為學生學習的一種動力，學生與老師相處融洽，學習興趣就高，學習效率也會相應提高。因此，在課堂中要建立良好的師生關系，是學生良好學習環(huán)境的一部分。

總之，在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生真正學會學習、樂于學習，提高他們學習的積極性和主動性。