字增雄

課堂是學(xué)生成人成才的主要陣地。學(xué)生通過(guò)課堂這一主渠道獲得知識(shí)。教師則通過(guò)課堂傳道、授業(yè)、解惑。所以，課堂紀(jì)律直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)藝術(shù)是教與學(xué)之間雙邊的，即老師和學(xué)生的對(duì)話。主動(dòng)的溝通藝術(shù)，溝通效應(yīng)的好壞直接影響課堂紀(jì)律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以往的課堂教師高高在上，滔滔不絕的發(fā)號(hào)施令，教學(xué)中呈現(xiàn)的我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答;我寫(xiě)，你抄;我給，你收。這樣的教學(xué)情境中，課堂上只聽(tīng)見(jiàn)教師的“一言談”，學(xué)生則正襟危座，課堂成了一潭死水，泛不起波瀾。新課程實(shí)施后，教學(xué)過(guò)程要求師生在交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中完成。課堂由教師專(zhuān)制走向民主和平等的對(duì)話中交流，以人為本的理念已經(jīng)在課堂中實(shí)施，課堂里呈現(xiàn)的形式多種多樣，給廣大教師的課堂紀(jì)律的管理提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，賦予了新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，新課程實(shí)施后的課堂紀(jì)律出現(xiàn)兩種情形。

第一，教學(xué)式的課堂紀(jì)律。

在那些為標(biāo)榜新課程理念的教學(xué)中，老師們不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，控制學(xué)情，調(diào)控課堂，一味追求主動(dòng)探究，還唱高調(diào)說(shuō)這種情景是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。一部分教師為了突出探究、自主、合作，漠視了課堂紀(jì)律。極少數(shù)老師一節(jié)課居然會(huì)安排十來(lái)次的主動(dòng)探究。學(xué)生一會(huì)兒轉(zhuǎn)過(guò)去，一會(huì)兒轉(zhuǎn)回來(lái)，課堂紀(jì)律散漫到不可形容的地步，這樣折騰，教室豈不是成了鬧市？

第二，專(zhuān)制式的課堂紀(jì)律。

當(dāng)前，一方面過(guò)于散漫，另一方面過(guò)于拘謹(jǐn)，出現(xiàn)了教師專(zhuān)制式的課堂紀(jì)律。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的較為普遍。這部分老師注重的是傳授定理、定義，傳授知識(shí)，將學(xué)生視為容器，學(xué)生的思維被牽制?？瓷先フn堂紀(jì)律有秩序，但這種死寂的氣氛又重蹈了應(yīng)試教育的怪圈。

以上兩種情形下的課堂紀(jì)律中，學(xué)生對(duì)紀(jì)律仍有許多可圈可點(diǎn)的違紀(jì)現(xiàn)象，而在紀(jì)律管理中，我們的教師是如何管理的呢，又出現(xiàn)了哪些缺陷？

一是“嘮叨”型管理。

二是“刺多花少”型的管理。

三是偏愛(ài)和偏見(jiàn)。

四是體罰及心理打擊。

五是分界式管理。

以上五種情況是當(dāng)前課堂管理中，教師在維持課堂紀(jì)律時(shí)常出現(xiàn)的。

筆者認(rèn)為首先是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念在影響著我們。傳統(tǒng)的教育觀念以師道尊嚴(yán)為根本宗旨，教師神圣地位根深蒂固。新課標(biāo)理念是以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為核心理念，要把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。既然學(xué)生是發(fā)展中的人，就意味著心理、行為仍處在不成熟的階段，就要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。既然學(xué)生是獨(dú)立的人，那么每一位學(xué)生就有自己的氣質(zhì)性格，興趣愛(ài)好，學(xué)生之間對(duì)紀(jì)律意識(shí)、自我約束、自我控制能力就有其獨(dú)特性。千篇一律、漠視學(xué)生差異的管理，最終只會(huì)導(dǎo)致管理的失敗。

其次，當(dāng)前大部分學(xué)校仍以任務(wù)型的教學(xué)為中心，漠視了學(xué)校的課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的主要陣地，學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、抗挫能力都應(yīng)在課堂上循序漸進(jìn)的得到培養(yǎng)。其實(shí)，任何課堂都需要多層次的去管理。而以上所述的五種課堂類(lèi)型管理，實(shí)質(zhì)上是一種缺乏人文關(guān)懷的管理。

其三，受應(yīng)試教育的評(píng)估觀念的影響，教師們一門(mén)心思的盯著學(xué)生的考分，教師在課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)濃度、梯度、密度。這樣課堂管理常常處在失控狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)不能充分從研究每個(gè)學(xué)生的能力和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)缺乏一種和諧情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。

怎樣改變課堂管理中的這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

第一，樹(shù)立正確的師生觀，讓人文關(guān)懷融入課堂管理中。

建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件。師生之間要樹(shù)立民主、平等、和諧的課堂氣氛。作為教師，要放下架子，走下神圣的講壇，虛心誠(chéng)懇的傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、建議，避免在課堂教學(xué)管理中的盲目性、隨意性和無(wú)目的性，師生雙方在朋友式的和諧、平等氛圍下，共同維持好有序、有度、健康的課堂氣氛。同時(shí)要善于在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，多給予學(xué)生愛(ài)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生不要一味批評(píng)，和他靜下心來(lái)，深入淺出告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。從而讓學(xué)生樹(shù)立良好的紀(jì)律觀。

第二，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，講究批評(píng)藝術(shù)。

一是關(guān)懷鼓勵(lì)為主。

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)“。教師的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)可喚起學(xué)生的自信心，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，滿足學(xué)生的尊重的需要。這種需求一旦得到滿足，其引發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)潛能是巨大的。

二是正確運(yùn)用批評(píng)。

1.及時(shí)給予糾正，可用暗示法，故事引導(dǎo)出哲理法，讓學(xué)生知道自己的行為是錯(cuò)誤的

2.也可以用課后談心法，書(shū)信交流法，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，并告知他應(yīng)該怎樣做，盡量少用消極語(yǔ)言

3.根據(jù)實(shí)際也可以采用將功補(bǔ)過(guò)法，讓學(xué)生力所能及做一、兩件好事，彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)

三是善于處理不同類(lèi)型的課堂違紀(jì)現(xiàn)象。

第三，不斷提高教師自身素質(zhì)，提高課堂管理水平。

管理調(diào)控有藝術(shù)是減少學(xué)生課堂問(wèn)題的治本方略。優(yōu)秀教師常常是質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的高手，能讓廣大學(xué)生提高課堂問(wèn)題的參與率，且問(wèn)題的難讀和梯度都是跳一跳，摸得著，提高了學(xué)生課堂時(shí)間的利用效率。同時(shí)廣大教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課堂管理隨機(jī)應(yīng)變的能力，教師面對(duì)突然或偶發(fā)課堂事件，可以用轉(zhuǎn)移法將問(wèn)題轉(zhuǎn)移，然后在課后作冷處理;或是隨機(jī)發(fā)揮法使問(wèn)題得以解決;或用幽默的形式，在和諧語(yǔ)言氣氛中，使違紀(jì)學(xué)生得到教育;或用寬容法，用大度的胸襟寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。我認(rèn)為，一個(gè)教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)理論的技能，更應(yīng)經(jīng)年累月總結(jié)，不斷的反思，提高自己課堂的管理水平，真正在教學(xué)中做到以人為本，不但教好書(shū)，更要管好人、育好人，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

總之，課堂管理是一門(mén)藝術(shù)。他是教育學(xué)、心理學(xué)管理學(xué)的綜合運(yùn)用，也是一位教師是否成熟的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前新課程已在我國(guó)各地普遍的普及展開(kāi)十多年，新課標(biāo)理念，該又怎樣的一種課堂管理方法、管理藝術(shù)，是一位教育工作者不可回避，也不容回避的問(wèn)題之一。