潘志明

新課程改革背景下，初中物理教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要教師在課堂教學中實施新型的教學方法，且緊密結合學生實際生活中常見的事情。因此，教師應該全面改變教學理念，對教學模式進行深入探究，使學生能夠在生動活潑的學習環(huán)境中有效地學習物理知識，讓學生在相對自主、相對開放的氛圍中掌握物理相關原理知識，從根本上提高學生學習物理知識的有效性。

一、生活化的物理課堂教學

實際生活中常常會遇到很多值得進一步思考的問題，教師應該根據學生生活中常見的問題，有機結合生活教學，確保學生在生活中遇到問題時，可以利用教材所學的內容有效解決。教師在課堂教學時應該以教材的知識點作為前提，在課堂中合理引進學生生活中常見的物體。例如電燈、冰箱、電腦等電器類物品。讓學生在了解電器的基礎上對物理知識產生更加深入的了解，使學生學習物理知識的興趣得到全面激發(fā)，有效提高物理課堂教學有效性。教師在開展開放性課堂教學時應該讓學生相互交流，全面分享具有優(yōu)勢的學習模式，對物理原理進行探討，加大學生理解教材的力度。例如：教師可以向學生提問“用來燒水的水壺是否能夠灌滿”，通常學生在面對這樣的問題時，會有不同的方法，部分學生覺得不能灌滿燒水的水壺，主要是因為水壺內的水一旦受熱后，則會出現膨脹的情況，水壺內的水在燒開后會溢出，造成電路短路的危險。另外，學生還會通過縱向假設、橫向對比等雙向思維的方式對問題的正確答案進行探索。學生在對物理知識雙向探索過程中，可全面提高思維活躍性以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學生有著良好的應變推理能力。

二、綜合化的學科內容

由于初中物理課堂教學中遇到問題的知識面相對廣泛，學生應該全方位結合各學科的內容，淡化學科與學科之間存在的界限。教師在課堂教學中應該提出鮮明的問題，讓學生能夠結合相關學科知識全面分析問題，使學生的創(chuàng)新視野得到開闊，有效激發(fā)學生學習知識的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以向學生演示，將綠色植物放置在密封類型的容器中，同時將一杯水放在容器旁邊，在水杯中放入塑料小球，使塑料小球懸浮在水杯上，在黑暗的地方放置容器，讓學生互相交流討論，水杯上放置的小球在3天靜止狀態(tài)下存放會發(fā)生什么樣的改變，是維持懸浮還是會出現漂浮、下沉等情況？學生在思考教師提出的問題時，通常會相互聯系植物、二氧化碳、物質浮力、溶液密度之間的相關性。因為處于黑暗狀態(tài)的植物受到氧氣的作用，將二氧化碳氣體排出后導致容器中二氧化碳的濃度有所增加，二氧化碳與水是能夠互相溶解的，一旦增加水的密度，則會導致小球上浮。通過分析相關研究資料得知，采用綜合分析多學科的相關知識要點的方式，能夠使學生學習物理知識的創(chuàng)造力有所提高。教師在初中物理課堂教學中，應該全面轉變封閉性、傳統(tǒng)類型的教學方式，使開放性教學方法滲透到初中物理中，讓學生整體分析物理學科的相關內容。

三、開放性的課堂提問

教師在初中物理課堂學習中，應該通過具有彈性特征的問題對學生進行提問，使學生針對性地猜測、想象問題，全方位發(fā)揮學生在學習知識時的創(chuàng)造性思維。例如，學生在“浮力”這一章節(jié)中，教師可以合理地向學生提問，在水中鐵塊無法浮起的原因是什么，輪船的主要材質是鋼鐵，在水面上為什么可以浮起。教師在學生思考問題時，讓學生思考哪些原因會直接影響到浮力的大小，使學生積極討論問題，積極調動學生學習物理知識的積極性。

四、多元化的解決措施

教師在物理課堂教學中應該構建多元化的教學活動，教師應該從各個方面進行考慮，根據教學方式的不同設計不同的問題，以新穎的問題調動學生的學習興趣，讓學生探究知識的欲望得到有效激發(fā)。教師應該讓學生從不同方面分析問題，從而獲得多元化的答案，全方位地發(fā)展學生學習物理知識的思維，使學生學習知識的好奇心得到激發(fā)。例如，讓學生以日常生活中煮餃子作為探究的例子，在沸水中放入餃子，會使沸騰狀態(tài)下的水停止，餃子會逐漸沉入鍋底，在一段時間的蒸煮后，鍋內的餃子會再次浮起。讓學生聯想物體產生的浮力是不是因為受到溫度的影響，液體問題是不是因為浮力改變而改變。學生在面對這種類型的問題有著較大的興趣，智力相對活躍，情緒高漲，使學生學習物理知識的創(chuàng)新能力得到有效激發(fā)。

總而言之，教師在物理課堂教學中開展開放性教學模式，應該選擇與學生實際生活貼近的教學內容，同時綜合學科的內容，使學生在面對問題時解決方法呈現多元化，全面調動學生對學習知識的求知欲望、創(chuàng)造性、主動性，提高學生吸收物理知識的能力。初中物理課堂應用開放性教學模式，不僅使學生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力有所提高，還使學生全面了解物理原理知識，提高物理教學有效性。

參考文獻：

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