湯順娣

心理學(xué)研究證明，人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響。在輕松愉悅的環(huán)境下，人的自主探索和體驗的狀態(tài)最富有開拓性和創(chuàng)造性。音樂學(xué)習(xí)的感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造都會受到情緒的影響，要想學(xué)生能敢說、敢唱、敢跳、自由地參與、無拘無束地創(chuàng)造，自由安全的心理環(huán)境是前提。

一、教師心理健康水平高是課堂心理環(huán)境自由安全的前提

首先，教師要保持心理健康，能夠心情愉快、和諧地與學(xué)生共處，遇事盡量寬容對待。教師過于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)、板著臉上課，課堂氣氛就會死氣沉沉，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、焦慮、不安、消極等不良情緒；教師如果上課心情陰晴不定，因一點小事就變臉，不但使?fàn)I造好的課堂氛圍立刻土崩瓦解，更會使學(xué)生不知所措，甚至厭倦反感。其次，教師要多學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)對學(xué)生心理的調(diào)控能力，這樣才能夠隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)對初中音樂課堂上生成的變化，調(diào)控課堂心理氛圍。學(xué)生當(dāng)中少數(shù)有多動癥、抽動癥的孩子，他們并非惡意破壞課堂紀(jì)律，而是由于感知不良的課堂氣氛引起不安或煩躁，不由自主地發(fā)出聲響，做出一些怪動作。面對處于青春期的初中生，光靠上大學(xué)讀的一點心理學(xué)是不夠的，教師要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，才能更深地了解所面對的青少年學(xué)生的心理，理解他們的喜怒哀樂，才能在音樂課堂上與他們進(jìn)行情感交流。

二、課堂師生關(guān)系和諧是課堂自由安全心理環(huán)境的必要條件

師生關(guān)系淡漠，甚至對立，教師對學(xué)生漠不關(guān)心、動輒批評訓(xùn)斥學(xué)生，都會造成學(xué)生心理緊張不安。教師要盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，親切的眼神，在學(xué)生答對時贊許的點頭、答錯時面帶微笑的表情，教師的親和態(tài)度會給學(xué)生帶來安全感；與學(xué)生積極溝通，真誠對待每一個學(xué)生，在教師耐心創(chuàng)設(shè)的輕松心理氛圍下，感受到教師親和力的熱情，學(xué)生就會打開心扉，愿意大聲地說出自己的想法，唱出自己的心聲。

三、課堂心理氣氛是師生共同營造的，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，其個體心理特點也是影響課堂教學(xué)心理氣氛的重要因素

班級是一個群體，學(xué)生之間在心理上也存在相互作用，如果學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心靈相容、凝聚力強(qiáng)，也就是我們通常所說的“班風(fēng)”正，就易于形成良好的課堂心理氣氛，學(xué)生有較強(qiáng)的安全感。如教學(xué)過程中歌唱評價環(huán)節(jié)，假如回答問題或歌唱等各種表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)的同學(xué)即使有什么差錯，班風(fēng)正的課堂里其他同學(xué)也會寬容和理解，學(xué)生對同學(xué)比較信任，也比較自信，不怕會引起哄笑，這樣就會使學(xué)生在音樂課得到幸福、愉快、滿意的情感。久而久之，就會提高學(xué)習(xí)士氣。而如果班風(fēng)不正，學(xué)生之間互不信任，就會對音樂教學(xué)過程中的表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)緊張恐懼，而在評價他人時又會產(chǎn)生嘲笑、嫉妒甚至是攻擊的行為模式，學(xué)生缺乏安全感，心理呈防衛(wèi)型，造成了音樂課堂冷漠沉悶的氣氛。音樂課上表現(xiàn)自我是很重要的環(huán)節(jié)，唱歌跳舞都屬于表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我就是將自己的優(yōu)點、長處展示給他人，從而表達(dá)自我內(nèi)心，這需要足夠安全的心理環(huán)境。讓學(xué)生放下戒備心，把注意力放在怎樣表現(xiàn)好音樂上，而非擔(dān)心受到嘲笑。

四、偶發(fā)事件處理得當(dāng)是很重要的因素

比如，非常常見的遲到事件，當(dāng)一個學(xué)生因為考試沒考好或者作業(yè)完成不好等原因被留班或喊到辦公室而遲到，也許遲到的時間很長，當(dāng)他喊報告的時候，打斷了教學(xué)過程。也許你因此而不悅，心里抱怨那些老師老是利用音樂課來留學(xué)生，搞得音樂課上得七零八落的，因此，對遲到的學(xué)生沒有好臉色?？刹灰耍瑢W(xué)校處處是教育。教育不一定是說教，教師的身正示范也很重要。學(xué)生被科任老師留，之后又匆忙趕來上課，心情是沮喪和不安的。沮喪是因為可能成績差、作業(yè)錯太多而被老師批評，不安是怕來到音樂課又被老師批評，也許還有同學(xué)的嘲笑。對于青春期的學(xué)生而言，同學(xué)的評價和看法甚至比老師的看法在他心目中分量更重。這個時候，老師要站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生，并且告訴他，也告訴所有的學(xué)生，無論之前發(fā)生了什么，既然來上音樂課，就把一切不愉快都忘記，把一切煩惱都拋之腦后，投入到音樂的世界中去感受、去體驗、去盡情地歌唱，在美好的歌聲中釋放壓力。這樣既保護(hù)了遲到的學(xué)生免受異樣的眼光，又能對所有同學(xué)有所觸動，遲到的學(xué)生感到一種安全感，教學(xué)氛圍因此而有了音樂課應(yīng)有的人性關(guān)懷的溫暖。因此音樂教師不要動輒訓(xùn)斥學(xué)生，破壞課堂和諧的氛圍，遇到偶發(fā)事件心態(tài)要平和，盡量將偶發(fā)事件淡化處理，甚至往良性化發(fā)展。

五、教師對待學(xué)生是否公正、不歧視是課堂心理環(huán)境是否自由安全的重要變量

課堂氣氛民主、寬容、公正，在這樣的心理環(huán)境中學(xué)生感到自由安全。尊重學(xué)生的差異性，作為教師不能持有任何偏見，我們的責(zé)任是培養(yǎng)合格的音樂愛好者，使音樂成為其生活的一部分。在音樂課上，要盡可能給每位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和享受成功歡樂的機(jī)會。對各種類型的學(xué)生都要給他們創(chuàng)造條件，給足時間和空間讓其展示自我，在學(xué)生的參與過程中實現(xiàn)自己的價值，對學(xué)生的長處要積極給予肯定和客觀評價，使學(xué)生通過欣賞、肯定、積極的評價獲取自主、自信的力量支持。注意對學(xué)生的音樂天賦，如音準(zhǔn)、樂感、嗓音條件等方面不要比較，只要有閃光點就給予肯定。本著尊重、熱愛關(guān)心每個學(xué)生的原則，多次向他們提供展示自我的機(jī)會，使其感到教師對他們的關(guān)心尊重，這樣就會激發(fā)蘊(yùn)藏的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

黃青梅.創(chuàng)新能力在音樂課堂中的培養(yǎng)[J].教師，2011（22）.