周紅

從教將近二十年，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我常常遇到這樣的學(xué)生：有的經(jīng)常說(shuō)謊，欺騙老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或他人;有的經(jīng)常小偷小摸或?qū)W習(xí)上作假舞弊;有的心理變態(tài)，看到什么都不順眼，以至于經(jīng)常損壞公物，破壞公共設(shè)施;有的對(duì)任何人都不信任，與人為敵，甚至專與同學(xué)、老師“對(duì)著干”;有的學(xué)習(xí)無(wú)心思，不感興趣，進(jìn)網(wǎng)吧，游戲廳、錄像廳，深夜不歸;還有的明里暗中與社會(huì)上的“不良少年”拉幫結(jié)伙，打架生事，談情說(shuō)愛(ài)……

后進(jìn)生，在每一個(gè)班級(jí)中不可避免地存在后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作客觀地成為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，也是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大課題，同時(shí)也是教育工作中的一個(gè)難題。他們有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥，同學(xué)的挖苦，老師的冷落，使他們感到很自卑;逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。如果不慎重對(duì)待后進(jìn)生，他們往往對(duì)班級(jí)的安定構(gòu)成威脅，成為班級(jí)破壞的“導(dǎo)火索”。我認(rèn)為要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、對(duì)他們要充滿愛(ài)心

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因家庭乃至社會(huì)不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)生的希望之火。

作為班主任，要了解后進(jìn)生方方面面的情況，才能對(duì)癥下藥。后進(jìn)生中多數(shù)是留守兒童或缺乏愛(ài)和信任的兒童，只要我們對(duì)癥下藥，用慈母的愛(ài)動(dòng)其心、用嚴(yán)父的愛(ài)導(dǎo)其行、用人師的愛(ài)“點(diǎn)石成金”，我相信“頑石”也成金?？梢?jiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生離不開(kāi)愛(ài)心、信心、尊重與恒心。他們從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的幼苗吮吸甘甜的晨露，得到了溫暖的陽(yáng)光照耀一樣，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。

“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融”。在教書(shū)育人中，班主任要真誠(chéng)地尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生更要給予足夠的重視，要有一顆愛(ài)心，用愛(ài)心去教育學(xué)生，從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，讓他們感到老師既有父母般的愛(ài)心，又有朋友般的真誠(chéng)。特別是后進(jìn)生，教師要偏愛(ài)他們，要用真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)懷去幫助他們滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。他們一定會(huì)改掉其不良的行為習(xí)慣。

愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變的“親其師而信其道”。

二、要尊重他們的人格

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任問(wèn)題學(xué)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重問(wèn)題學(xué)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相提法，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。

愛(ài)優(yōu)秀的學(xué)生不難，難的是愛(ài)有缺陷的差生;把愛(ài)寫(xiě)在紙上并不難，難的是付諸行動(dòng)！

三、善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，就其能力可以發(fā)揮80%～90%。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。問(wèn)題學(xué)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他們，滿足其正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加;雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。

四、樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使問(wèn)題學(xué)生進(jìn)步，重新樹(shù)立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有問(wèn)題學(xué)生排除在外，要有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的問(wèn)題學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

讓我們摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們成長(zhǎng)，積極探索新的方法和技巧，不斷加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！