張慧琴

閱讀教學在小學英語教學中歷來受到重視?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出英語學習要重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力?！墩n程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務(wù)。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。

目前高年級的英語教學多以語篇為主要形式開展教學，教學中普遍存在以下問題：一是教材中雖配有大量的圖片，但由于語篇難和教學脫離生活實際，導致部分學生對語篇不感興趣，從而形成學生英語學習興趣低、學習效果差的教學現(xiàn)狀。二是教師教學形式固定化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力;或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。三是很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節(jié)信息，而忽略了宏觀閱讀技能的培養(yǎng)。這些問題的存在，嚴重降低了英語教學效果，造成嚴重的兩級分化現(xiàn)象，給學生的持續(xù)發(fā)展留下了隱患。因此進行英語閱讀生活化的研究，將學生置身于各種生活實踐之中就顯得非常重要。

英語閱讀教學應該本著 “生活即教育”的思想，把教學同整個生活聯(lián)系起來，做到“教、學、做”合一。閱讀教學生活化要將閱讀教學與社會生活和學生生活相結(jié)合，讓學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。學生在生活中，能思悟生活，能體驗，能感受，這就是一種真正的由外而內(nèi)的閱讀，其實質(zhì)是生活素材的積累，生活感悟的積累。那么在閱讀P-W-PD的閱讀教學中就可以很好的實現(xiàn)生活化教學。下面就科教版五年級的一節(jié)閱讀課談?wù)勅绾芜M行生活化教學。

一、語篇導入的生活化

閱讀前pre-reading能從學生的生活實際入手，導入閱讀話題 。如教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，引導學生猜詞，排除閱讀障礙。還可以精心設(shè)計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。也可以讓學生仔細觀察文中圖片，結(jié)合實際生活，展開聯(lián)想。

二、閱讀中教學的生活化

閱讀中while-reading能結(jié)合生活實際，學習完善語言技能。如教師利用已有生活化教學背景，能使學生身臨其境，引導學生分步練習文中重點詞匯、功能句等語言項目，也可以使用多媒體設(shè)備，整體感知語言材料，沉浸于教師設(shè)計的教學環(huán)境中。同時加強化過程性指導，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識與技能，促進全面了解語篇，引導學生形成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

（一）在生活化的教學中分步進行語言項目訓練

1.閱讀教學應體現(xiàn)整體性

要想深入理解文章的內(nèi)容，僅僅把握文章的基本框架是不夠的，教師應巧妙設(shè)計活動，引導學生關(guān)注文章細節(jié)。閱讀教學不僅僅要關(guān)注整體性，也不能忽視細節(jié)信息處理的針對性。在整體設(shè)計閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本段落層次設(shè)計細節(jié)性的任務(wù)，讓學生有針對性地、多角度進行文本閱讀，理解文本細節(jié)內(nèi)容，有利于學生熟練掌握并內(nèi)化語言知識，深入理解文本，為讀中的語言交流和讀后語言輸出做好準備。

2.閱讀任務(wù)應凸顯層次性

語篇一般都有一個主線，教師要抓住語篇的主線，引導學生開展由淺入深的閱讀，就能讓學生思路清晰，并依靠這個中心線索進行閱讀和訓練。教師在教學中要圍繞語篇主線，設(shè)計有層次、有梯度的互為支撐的閱讀任務(wù)，使學生的思維循序漸進，對所閱讀文章的理解逐漸深刻。

因此教師以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。突出教學生活化。一是用不同的方式復述課文，包括填空復述，把課文主題圖分解成何生相關(guān)的連環(huán)畫看圖復述。二是學生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來。三是讓學生進行接龍傳話，把對話變成一篇短文，再寫下來。四是完成教材中的相關(guān)練習，口頭匯報。如此聽、說、演、編、寫技能訓練全方位展開，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，并為下一環(huán)節(jié)實踐型任務(wù)的順利實施作鋪墊。

三、閱讀后教學的生活化

閱讀后post-reading能學以致用，拓展學用渠道 。讓英語教學真正走進學生生活，通過經(jīng)常性的閱讀積累、鞏固，提高學生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學生精準的理解能力，逐步形成良好的閱讀習慣和能力。

（一）讀后的任務(wù)要體現(xiàn)綜合性

讀后階段是學生綜合運用所學語言知識和技能的環(huán)節(jié)，讀后任務(wù)應該是在學生理解和把握文本信息的基礎(chǔ)上進行適度拓展，讓學生在更高層次的語言活動中提升能力，所以讀后的任務(wù)要體現(xiàn)綜合性。綜合性包括：一是教師所涉及的活動需要學生綜合運用文本知識來完成;二是教師要通過涉及聽、說、讀、寫等多種語言實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（二）讀后的任務(wù)要具備實踐性

讀后任務(wù)要打破課本的束縛，使英語學習真正向生活延伸，為學生營造廣泛閱讀、樂讀、樂于交流、正確表達的英語學用境界。教師要豐富英語讀后任務(wù)的內(nèi)容與形式，通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用真實的語料、提供真實的語言信息鼓勵學生進行真實的語言交流，為學生提供有效的實踐平臺。

教師要將閱讀教學活動置于學生生活的背景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生生活主體的內(nèi)在需要，讓學生在“持續(xù)—漸進—經(jīng)歷—體驗”中學習語言知識，發(fā)展閱讀理解能力，讓他們在生活中閱讀，在閱讀教學中更好地生活，并使情操得到真正的陶冶，從而使多元智能都有充分發(fā)展，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。