趙晉春

所謂“三生教育”是指在各級(jí)各類學(xué)生中實(shí)施生命教育、生存教育、生活教育（簡(jiǎn)稱“三生教育”），通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程。隨著“三生”教育為越來(lái)越多的人所知，隨著大家對(duì)“三生”教育越來(lái)越有興趣，“三生”教育也面臨著一個(gè)如何在課程中實(shí)踐的問(wèn)題。對(duì)于初中物理學(xué)科來(lái)講，一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，能很好地在課堂中貫徹、落實(shí)“三生”教育的精髓。

一、物理課上的生命教育

現(xiàn)在企業(yè)中的一些年輕員工對(duì)生命缺少最起碼的敬畏，一遇到困難想不開就輕生，在高校里，部分學(xué)子在遇到挫折時(shí)有過(guò)一瞬間自殺，甚至為了一個(gè)不是很大問(wèn)題的問(wèn)題，如求職不順，戀愛(ài)受挫，草率地放棄自己的生命。相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)重冒犯自己的人有過(guò)想要?dú)⑺缹?duì)方的念頭，等等。據(jù)報(bào)道，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院和上海教科院普教所最近在上海市科委和衛(wèi)生部門的支持下，對(duì)上海8個(gè)區(qū)的2500多名中小學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查顯示：有24.39%的孩子曾經(jīng)有一閃而過(guò)的“活著不如死了好”的想法。在有自殺閃念的孩子中，15.23%的人曾經(jīng)認(rèn)真考慮過(guò)自殺；5.85%的孩子曾經(jīng)有過(guò)自殺計(jì)劃，其中實(shí)施自殺而未遂者達(dá)到1.71%。這一個(gè)個(gè)“可怕”的數(shù)據(jù)在一定程度上暴露出我國(guó)兒童、青少年心理健康的嚴(yán)峻局面，同時(shí)也暴露出了學(xué)?！吧逃钡娜蔽?。如果把這些想法加以實(shí)施，無(wú)法想象，那會(huì)是怎樣的一種世界？一個(gè)能輕易就放棄自己生命的人怎么可能對(duì)別人的生命有足夠的尊重？生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。在初中的物理教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生從主觀、客觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己的生命存在層次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生和死的哲學(xué)思考。一個(gè)新生命降生是很多的原子和分子聚合在一起，而這種聚合不是簡(jiǎn)單的隨意的聚合，需要經(jīng)過(guò)DNA嚴(yán)密的復(fù)制并且有所變異，沿襲原來(lái)的基礎(chǔ)又要有所發(fā)展，這是多么神奇的事情。而世界里的原子分子如此數(shù)目，結(jié)合成分子并構(gòu)成生命的原子就是你身體的的每一個(gè)而不是其他，這是多么小的一個(gè)概率，比中500萬(wàn)的巨獎(jiǎng)還難得，這些理由都足夠讓每一個(gè)人珍惜自己的生命。人立于地球之上，地球處于太陽(yáng)系之中，太陽(yáng)系只是浩瀚銀河系的一個(gè)微小部分。

二、物理課上的生存教育

生存教育的主要內(nèi)容是使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，把握生存規(guī)律，提升生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化生存意志，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀。通過(guò)生存教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存的有效知識(shí)和技能，建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問(wèn)題。

現(xiàn)在一些年輕的大學(xué)生員工，理論知識(shí)可能學(xué)了不少，但連最起碼的生活常識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有，換個(gè)電燈泡都要找技工；生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育，這種生存教育在初中就要盡量強(qiáng)化。在初中物理教學(xué)中，我們主要學(xué)習(xí)聲、光、力、熱、電的有關(guān)知識(shí)，在每個(gè)知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容里，都有涉及到生存方面的知識(shí)。學(xué)完聲章節(jié)，我們知道如果用回聲測(cè)距離；學(xué)完光章節(jié)，在野外，我們知道可以自制冰凸透鏡取火；學(xué)完力學(xué)章節(jié)，我們知道如何做到“四兩撥千斤”；學(xué)完熱章節(jié)，我們知道風(fēng)霜雨露是如何形成的，學(xué)校食堂里是如何給飯菜保暖的；特別是學(xué)完電章節(jié)，我們知道如何安全用電，規(guī)避錯(cuò)誤操作用電帶來(lái)的安全隱患。例子還有很多很多，通過(guò)這些，我們可以很好的達(dá)到生存教育的目標(biāo)。

三、物理課上的生活教育

生活教育的主要內(nèi)容是使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛(ài)生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。要使學(xué)生理解生命的終極意義就是追求幸福生活。要幫助學(xué)生形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)的生活追求。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇，理解生活追求。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。

曾經(jīng)，有過(guò)一個(gè)學(xué)生，下課后問(wèn)我：老師，牛是吃青草長(zhǎng)大的嗎？還有學(xué)生告訴我：老師，我沒(méi)有見過(guò)霜。但是在湖南的冬天，霜是常常會(huì)有的。這些事情只告訴我一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不是缺乏，而是匱乏。學(xué)生每日都在學(xué)校學(xué)習(xí)，我們有必要并且必須在課堂上告訴他們這些生活的常識(shí)。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族和人類幸福生活的教育。

總而言之，生命教育、生存教育、生活教育三者之間密不可分、相輔相成。實(shí)施這些教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)，是德育工作的主要內(nèi)容，是促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求，實(shí)施這三種教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。