潘麗萍

【摘要】地理活動(dòng)課能夠采用全新的課程理念和實(shí)施方式，構(gòu)建更加開放的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。本文闡述了中學(xué)地理活動(dòng)課的性質(zhì)，分析了地理活動(dòng)課的類型和形式，指出了在中學(xué)地理活動(dòng)課教學(xué)中進(jìn)行憂患意識(shí)教育的重要性，提出了如何將憂患意識(shí)教育與中學(xué)地理活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】憂患意識(shí) 憂患意識(shí)教育 地理活動(dòng)課

在我國(guó)古代的教育中，孔子的“聽言觀行”，茍子的“行高于知”，已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)的形成必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐，即主體自覺(jué)參與，全心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的重要性。當(dāng)今，中學(xué)地理教學(xué)最重要的是如何發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。地理活動(dòng)課的設(shè)置正是適應(yīng)這一要求而產(chǎn)生的，在中學(xué)地理教材的每單元中均有活動(dòng)、探究設(shè)計(jì)，都是與本單元主題有密切聯(lián)系的內(nèi)容，是課文學(xué)習(xí)的自然延伸和拓展，真正構(gòu)建了地理“活”、“動(dòng)”的機(jī)制。它涉及我們生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，分析、解決這些問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、中學(xué)地理活動(dòng)課的類型和形式

地理活動(dòng)課內(nèi)容廣泛、類型多樣，按活動(dòng)形式可分為以下幾種類型。

1.考察型的活動(dòng)課。比如月相變化，日食、月食現(xiàn)象的觀測(cè)；黃土高原溝壑區(qū)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的小流域綜合治理工程；河流上修建的水庫(kù)及其綜合利用效益，修建水庫(kù)必須綜合考慮各方面情況，防止發(fā)生地震等危險(xiǎn)。

2.調(diào)查型的活動(dòng)課。例如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地人口流動(dòng)或環(huán)境污染情況，調(diào)查本地區(qū)某一村改革開放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，農(nóng)民增產(chǎn)增收，居住條件的變化等。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分類、分析、歸納，完成調(diào)查報(bào)告。

3.探索型活動(dòng)課。在中學(xué)地理教材中，探索型活動(dòng)課的題材十分廣泛，可以說(shuō)每一節(jié)課都有探索和探討的話題。如地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的紀(jì)實(shí)，月相變化的原因，潮汐現(xiàn)象的成因，我國(guó)東北林區(qū)的森林保護(hù)等問(wèn)題。

4.小型演講會(huì)、辯論會(huì)。例如有無(wú)地外文明？大氣溫室氣體會(huì)使全球氣候變暖嗎？我國(guó)城市的發(fā)展戰(zhàn)略正確嗎？在課前充分收集資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備好演講稿和辯論素材，使活動(dòng)課能夠順利進(jìn)行。

二、寓憂患意識(shí)教育于中學(xué)地理活動(dòng)課教學(xué)中的重要性

21世紀(jì)的社會(huì)將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，與此同時(shí)，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問(wèn)題。中外的許多有識(shí)之士已充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科教學(xué)對(duì)憂患意識(shí)教育的重大現(xiàn)實(shí)意義，具有其它學(xué)科所無(wú)法替代的重要功能。寓憂患意識(shí)教育于中學(xué)地理活動(dòng)課中，學(xué)生可以通過(guò)地理活動(dòng)課獲得親身參與、直接體會(huì)的機(jī)會(huì)和借助工具進(jìn)行探索研究的經(jīng)歷。同時(shí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)分享和合作，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于構(gòu)建開放式地理課程學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)。

三、將憂患意識(shí)教育與中學(xué)地理活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合

寓憂患意識(shí)教育于中學(xué)地理活動(dòng)課中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，其具體方法是：

1.突出學(xué)生的主體性，在環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)課中重視憂患意識(shí)教育。在中學(xué)地理新教材的每個(gè)單元中都涉及環(huán)境教育內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，將所有教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)為典型環(huán)保教育課。在具體的地理教學(xué)中，突出學(xué)生的主體性，從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢(shì)緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會(huì)根源，并提出具體的解決方法。

2.重視教師的主導(dǎo)性，在地理活動(dòng)課中聯(lián)系日常生活進(jìn)行憂患意識(shí)教育。在中學(xué)地理日常教學(xué)中，重視教師的主導(dǎo)性作用，有效利用生活中的課程資源用于地理活動(dòng)課教學(xué)中。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬??！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，說(shuō)明我們的日常生活離不開地理，地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

3.采用各種形式，在寬松的地理活動(dòng)課學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行憂患意識(shí)教育。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，中學(xué)地理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理、生理、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到樹立憂患意識(shí)的重要性。這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的憂患意識(shí)，鍛煉了他們分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)。不僅活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，而且使學(xué)生很快在游戲中培養(yǎng)形式的憂患意識(shí)，并且牢記心中。輕易不會(huì)忘掉。

4.巧設(shè)活動(dòng)情境，喚起學(xué)生的憂患意識(shí)。比如新教材中東問(wèn)題的活動(dòng)課，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題，指出這個(gè)地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因？海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是什么？再如有關(guān)日本問(wèn)題的活動(dòng)課：日本發(fā)展為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)的地理?xiàng)l件？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后找到問(wèn)題答案，喚起他們的憂患意識(shí)，使他們的求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。