曹亞平

【摘要】要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生輕松掌握教材知識，就必須扎實推進(jìn)教育教學(xué)改革，在改革中不斷創(chuàng)新，形成屬于自己的，切實有效的教學(xué)觀。我的C語言教學(xué)觀是：初學(xué)者應(yīng)當(dāng)熟悉標(biāo)準(zhǔn)格式語句，掌握必備算法；熟練后應(yīng)當(dāng)適應(yīng)語句的多種形式，增加常用算法的理解。

【關(guān)鍵詞】C語言 入門難 初學(xué)者 算法

談及C語言，許多朋友都感覺到：C語言功能強大，應(yīng)用廣泛。C語言知識猶如“少林功夫”般博大精深，實在難學(xué)。有教師認(rèn)識到：學(xué)習(xí)C語言必須解決學(xué)生問題，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)主人的方法。也有教師認(rèn)為：C語言教學(xué)入門難，學(xué)生在課堂上聽懂了，但不會應(yīng)用，歸結(jié)為應(yīng)試、考級等要求的制約。

我認(rèn)為：教師除了分析學(xué)生因素，研究考綱之外，應(yīng)該把正確把握編者意圖，剖析、吃透教材，突出重點，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的根本方向。對C語言教材的處理，按掌握知識的難易程度可分為初步掌握和熟練掌握，按知識的側(cè)重點可分為必須知識和補充知識。

C語言教學(xué)一般分為兩個學(xué)期，第一學(xué)期的關(guān)鍵是破解入門難。教師做好“快”、“實”、“精”三步驟，學(xué)生往往能夠感受到學(xué)習(xí)C語言的信心和樂趣。

“快”——快速進(jìn)入語句部分的教學(xué)過程。忽略C語言的產(chǎn)生、發(fā)展，重點講述程序的構(gòu)成和程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)。如何解決數(shù)據(jù)類型較多，學(xué)生忙于記憶，走錯學(xué)習(xí)方向十分重要。初學(xué)者可以先掌握int和char類型，教師只要告訴他們，其他類型與int類型本質(zhì)一樣，只是精度不同。忽略定點、浮點數(shù)的概念與表示，在理解常量、變量的含義，函數(shù)、表達(dá)式的計算和表示后，立即進(jìn)入語句部分的教學(xué)，同時輔以上機實踐。這樣的教學(xué)，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)C語言成為一種享受；同時，也理通了教材，為以后突出重點，克服難點，預(yù)留了教學(xué)空間。實踐證明，教師講授C語言4課時左右就進(jìn)入語句部分，教學(xué)效果相當(dāng)好。

“實”——夯實語句部分的教學(xué)基礎(chǔ)。C語言函數(shù)由一條條語句構(gòu)成，語句是編程的基礎(chǔ)，C語言語句的書寫靈活多變，令人神傷。初學(xué)者應(yīng)先掌握常規(guī)格式，教師在教學(xué)時可以把常規(guī)格式稱為標(biāo)準(zhǔn)格式，待C語言基礎(chǔ)扎實后，再去熟悉其多變的格式。學(xué)生掌握了常用語句，能進(jìn)行簡單的編程，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師往往會碰到這樣的問題：按教材授課，學(xué)生能理解語句，但課后不會運用語句編程。學(xué)習(xí)C語言的目的是為了學(xué)以致用，這就要求教師在授課時注重語句與實際編程相結(jié)合。例如：在教學(xué)if語句時，讓學(xué)生用C語句描述“如果x為偶數(shù)，則n+1”，“如果x能被y整除，則打印x值”，“判斷year是否為閏年”等。在教學(xué)for語句時，讓學(xué)生用C語句描述“循環(huán)變量x為1-100間的所有奇數(shù)”、“循環(huán)變量x為2-100間的所有偶數(shù)”、“循環(huán)變量x為2—n-1的整數(shù)”等。

“精”——狠抓典型算法。算法是C語言的靈魂，需要反復(fù)變化題型，精講精練。止步于算法學(xué)習(xí)的C語言編程愛好者不在少數(shù)，究其原因，是把C語言當(dāng)作一門記憶量大，且拗口的科目學(xué)習(xí)，當(dāng)然事倍功半。通過前面快速而實效的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生興致高昂，探究編程思想的感情濃厚，若教授的算法過多、太難，則會造成學(xué)生的畏難思想，不利于教學(xué)。初學(xué)者在第一學(xué)期必須掌握的典型算法集中在累加求和、素數(shù)問題，并掌握一種排序算法。通過不斷練習(xí)，使算法思維得到強化，逐步從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽约悍治鰡栴}、解決問題的能力。

第二學(xué)期的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)算法，理解自定義函數(shù)的調(diào)用與返回。數(shù)組與自定義函數(shù)章節(jié)是教材的重點，也是難點，教學(xué)過程中需要一“慢”二“懂”。

所謂“慢”，就是放慢教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生掌握一種算法后再學(xué)其他算法。如：教學(xué)四種排序算法至少8課時，要給學(xué)生足夠的時間來消化吸收知識，否則寧可只講兩種算法。一維數(shù)組中常見的查找、刪除、移動等算法，可作為語句應(yīng)用和編程思想的有效補充。二維數(shù)組中矩陣轉(zhuǎn)置、鞍點等問題，對學(xué)生靈活運用數(shù)組及數(shù)組下標(biāo)提出更高要求?！奥笔亲寣W(xué)生跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，是學(xué)生能夠?qū)W有所得的要求。第二學(xué)期，學(xué)生必須掌握新增排序算法，矩陣轉(zhuǎn)置算法。教師通過抓住教材重點，突破難點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，那么，所教學(xué)生熟練掌握C語言不再是難題。

“懂”，就是注重理解，理順弄懂。自定義函數(shù)教學(xué)時涉及概念較多，如：全局與局部，靜態(tài)與動態(tài)，實參與形參等。教師先教授基本型函數(shù)，即實參為局部變量，形參為動態(tài)變量，充分理解實參與形參的概念，掌握函數(shù)的調(diào)用及返回過程，鼓勵學(xué)生多寫，爭取熟能生巧。在此基礎(chǔ)上，通過全局與局部、靜態(tài)與動態(tài)對程序運行有何不同后果的比較，加深對概念的理解并掌握其應(yīng)用。告訴學(xué)生：自定義函數(shù)只是書寫形式不同，就是把具有某功能的程序段寫入某函數(shù)，并實現(xiàn)調(diào)用和返回，屬于模塊化程序設(shè)計，僅此而已。

C語言在各類院校的教學(xué)安排通常是一學(xué)年，而在中職學(xué)校則時間更長。學(xué)習(xí)C語言需要通過多次復(fù)習(xí)，層層推進(jìn)，加強理解，才能不斷深入掌握其應(yīng)用，越學(xué)越有勁，樂在其中。老舍說過：“驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個陷阱是我們自己親手挖掘的。”作為一名教師只有不斷探索教育教學(xué)新方法，才能不斷進(jìn)步，才能滿足人們不斷增長的知識需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強.C程序設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社.2010.