樊蒙

沒(méi)有十全十美的課文，有的課文會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議點(diǎn)，有的課文甚至難免有明顯的缺陷。怎么辦？我的觀點(diǎn)是：可能有不好的“文章”，但沒(méi)有不好的“課文”。因?yàn)檎n文僅僅是教師的“工具”而已，只要教師有慧眼、有慧心，“問(wèn)題課文”往往更具學(xué)習(xí)的價(jià)值。

因?yàn)椋板e(cuò)誤”本身就是教學(xué)資源，“用錯(cuò)”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造性思維的佳徑。現(xiàn)舉例說(shuō)明。

激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言敏感

案例：《松樹(shù)金龜子》教學(xué)片段

師：好了，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)——

[投影展示]

中級(jí)挑戰(zhàn)

松樹(shù)金龜子長(zhǎng)得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)，顯得既樸素又高雅。我抓住機(jī)會(huì)跟蹤它們，觀察它們。雄蟲(chóng)滿懷激情地展開(kāi)觸角末端的折扇，悄悄地反復(fù)向停有雌蟲(chóng)的樹(shù)枝飛去，它們的黑色身影掠過(guò)夕陽(yáng)的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤旋。

師：昨晚啊，法布爾托夢(mèng)給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國(guó)人對(duì)他作品的翻譯呢。他說(shuō)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有問(wèn)題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)指出來(lái)改正。

（生思考）

生：第一句的“儀表堂堂”之后應(yīng)該打句號(hào)，因?yàn)樗且粋€(gè)總起句。

師：真敏銳！除了句號(hào)，還可以用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：也可以用冒號(hào)，表示解釋說(shuō)明。

師：活學(xué)活用，好！

生：第二句“飛去”的后邊也應(yīng)該用句號(hào)。這個(gè)句子在這個(gè)地方已經(jīng)完整結(jié)束了！

師：為大家喝彩！挑戰(zhàn)沒(méi)有難倒大家。其實(shí)這些問(wèn)題都是一目了然的問(wèn)題，為啥編者就沒(méi)有注意到呢？大家看，幾乎每一篇課文我們都有質(zhì)疑性閱讀的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文、但不迷信課文的態(tài)度非常珍貴。繼續(xù)……

[案例自評(píng)]

語(yǔ)言訓(xùn)練的抓手在哪里？與其辛辛苦苦地講語(yǔ)法標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，不如滲透在日常的教學(xué)中。羚羊掛角無(wú)跡可求，無(wú)痕的訓(xùn)練和強(qiáng)化最受學(xué)生歡迎。

訓(xùn)練掌控全篇的能力

案例：《國(guó)寶——大熊貓》教學(xué)片段

師：其實(shí)剛才同學(xué)們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是高級(jí)挑戰(zhàn)的境界了。質(zhì)疑精神是最高貴的學(xué)習(xí)精神。接下來(lái)的挑戰(zhàn)也和質(zhì)疑有關(guān)。

[投影展示]

闖關(guān)：課文體檢

請(qǐng)重點(diǎn)體檢第六段，它在文中的位置是最佳位置嗎？

（生讀書(shū)思考討論）

生：我認(rèn)為第六段講的是熊貓外形的問(wèn)題，第四段講的也是外形的問(wèn)題，完全可以把這兩段合并。

生：我的意見(jiàn)也是這樣。第四段第一句是一個(gè)總起句，說(shuō)大熊貓人見(jiàn)人愛(ài)。然后把六自然段移過(guò)來(lái)，寫(xiě)它的長(zhǎng)相人見(jiàn)人愛(ài)，接著寫(xiě)它的姿態(tài)人見(jiàn)人愛(ài)。這樣更緊湊也更嚴(yán)謹(jǐn)。

師：看來(lái)是英雄所見(jiàn)略同啊！好！老師也替作者感謝大家了?？磥?lái)，其實(shí)課文的問(wèn)題也很多，我們要敬課文但完全不必畏課文。挑戰(zhàn)課文挑戰(zhàn)作者很有意思不是？獎(jiǎng)勵(lì)大家積極思考的態(tài)度，來(lái)，最后我們來(lái)點(diǎn)兒課后休閑……

[案例自評(píng)]

從標(biāo)點(diǎn)、字詞等語(yǔ)言細(xì)節(jié)到段落篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)生俯瞰全篇把控全局?；耙伞睘椤坝谩保灰鄻?lè)乎！

突破課文難點(diǎn)

案例：《武陵春風(fēng)住塵香花已盡》（人教版）教學(xué)片段

生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。

師：你說(shuō)說(shuō)。

生：一是詩(shī)人窗前的花木太繁盛，沒(méi)有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺(jué)。二是圖中畫(huà)了一鉤彎月，這就表明是晚上了，而詩(shī)中不應(yīng)該是晚上。

生：是晚上，不是說(shuō)“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰(shuí)晚上還梳頭??！

生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？

師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）

生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見(jiàn)心情非常郁悶！

生：這是因?yàn)槔钋逭盏恼煞蛞呀?jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來(lái)的女子更愁呢？

生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。

（學(xué)生爭(zhēng)論不休）

[案例點(diǎn)評(píng)]

這個(gè)片段里學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂主動(dòng)和創(chuàng)新，用“活”了教材，用“足”了教材。這化腐朽為神奇的力量全賴教材“缺陷”所賜。

“用錯(cuò)”是一種胸懷和氣度。審慎地對(duì)待課文，辯證地引導(dǎo)探究，靈動(dòng)地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，努力化“險(xiǎn)”為“夷”、變“廢”為“寶”，培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑態(tài)度，涵養(yǎng)獨(dú)立自由但又寬容平和的公民情懷，都在“用錯(cuò)”之中。