林文禮

摘 要：新課改對(duì)地理教師提出了更高的要求，對(duì)地理教學(xué)提出了全新的改革。從教師課程觀(guān)的改變、教師角色的新定位、綜合素質(zhì)的新要求、教學(xué)方式的改變等方面進(jìn)行探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)地理新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：課程觀(guān)；角色定位；綜合素質(zhì)；教學(xué)方式

新課程改革后的中學(xué)地理教材兼顧地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，開(kāi)放的課題給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了更廣的空間。新課改力圖構(gòu)建更加符合社會(huì)發(fā)展、符合青少年學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育要求的中學(xué)地理新課程體系和教學(xué)體系，改革能否成功，關(guān)鍵在于教師能否適應(yīng)中學(xué)地理新課程的要求。

一、地理教師課程觀(guān)的改變

傳統(tǒng)的課程觀(guān)認(rèn)為，課程就是知識(shí)，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；課程就是教材，教師以教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū)為主體。由于地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以人地關(guān)系為研究的核心內(nèi)容，地理的特殊性決定了地理新課程中教材是經(jīng)驗(yàn)的積累，課程是知識(shí)的載體，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)以此為載體進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。

二、地理教師角色的新定位

傳統(tǒng)的地理教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”“重課堂教學(xué)，輕課外探究”，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師具有絕對(duì)的權(quán)利。新課程改革要求以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，也就要求教師從新進(jìn)行角色定位，由傳統(tǒng)的教書(shū)匠變?yōu)樾滦偷膶W(xué)習(xí)者，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，由學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由個(gè)體抗?fàn)幍墓陋?dú)者變?yōu)榧w奮斗的合作者。

三、地理教師綜合素質(zhì)的提高

1.扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和靈活的教材加工能力

教材是教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有助于全面掌握教材內(nèi)容，靈活處理教材，將課標(biāo)、教材、相關(guān)知識(shí)靈活結(jié)合，較好地抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，分析主次，詳略得當(dāng)。地理教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的邏輯性、地理性、鮮明的形象性、高度的精確性、濃厚的趣味性、豐富的啟發(fā)性、圓滿(mǎn)的充實(shí)性和音調(diào)的愉悅性等。高效地提升落實(shí)三維目標(biāo)也是教材處理能力的表現(xiàn)，大部分地理教師在處理三維目標(biāo)時(shí)都能夠很好地落實(shí)知識(shí)與技能，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)很薄弱。教材的處理過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理接受能力設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，層層深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、互動(dòng)能力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

2.掌握跨學(xué)科知識(shí)

地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，需要文科的發(fā)散思維，又要有理科的邏輯思維。這就要求中學(xué)地理新課程必須與其他學(xué)科相結(jié)合，涉及范圍廣，這就要求教師提高自己的綜合素質(zhì)。新課改要求地理教師具有扎實(shí)的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和靈活的教材處理方式，深厚的師范專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、人文社科、自然科學(xué)等基本知識(shí)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程素質(zhì)教育。如用生物學(xué)光合作用的原理解釋新疆哈密瓜為什么如此甜，用物理學(xué)的知識(shí)解釋新月形沙丘為什么迎風(fēng)坡緩，用化學(xué)反應(yīng)式解釋喀斯特地貌的成因等。

3.適應(yīng)新技術(shù)改革的能力

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，地理教師需要告別“粉筆+掛圖”的教學(xué)模式。告別某種知識(shí)的唯一擁有者，變成集體知識(shí)的合作伙伴。多媒體教學(xué)以其直觀(guān)性、動(dòng)態(tài)性、信息的豐富性，集圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像于一體，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官知覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3s軟件也有其獨(dú)特的功能，充分利用Mapinfo，Arcview等軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源；Coredraw是一款易于掌握的繪圖軟件，也可以用于繪制簡(jiǎn)單的地圖；Google earth軟件以及Google map對(duì)中學(xué)地理教學(xué)也比較重要，它對(duì)鄉(xiāng)土地理地圖信息的獲取和展示起到很大作用，可以得到探索性研究區(qū)范圍內(nèi)的相關(guān)信息，體現(xiàn)新課改的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。

四、地理教師教學(xué)方式的改變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第10條明確規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于比較難以理解的部分，教師還可以自主研發(fā)或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性研制教具，比如在介紹背斜向斜時(shí)，可以利用甘蔗皮作為教具，演示背斜頂部張裂、向斜槽部擠壓的特點(diǎn)。

地理課程不僅僅局限于課堂教學(xué)，課外實(shí)踐課也是很重要的一部分，舉辦“地理教具制作大賽”“地理知識(shí)大賽”等活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。定期開(kāi)展地理野外考察及標(biāo)本采集，走出課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

除此之外，表達(dá)能力、指導(dǎo)能力、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力、教育科研能力、知識(shí)更新能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、人際交往能力、感情控制能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等等也是不可或缺的，現(xiàn)代中學(xué)地理教師要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，才能擔(dān)起“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍海，魏立濤.中學(xué)地理新課程對(duì)高師地理教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（6）：731.

[2]廖沖緒.教師角色發(fā)展新探：新課程對(duì)教師的新要求[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（20）：157.

[3]謝紅勇.地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的高水平[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：102.

[4]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：249-250.