孟兆斌

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0036-01

中職學(xué)校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校。要求學(xué)生既要有一定的理論知識又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為中職教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.何為理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)法，就是將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)行中等職校教學(xué)模式存在的問題

2.1 專業(yè)理論課程設(shè)置過分凸顯學(xué)科的體系性和理論性。職教理論課程通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加，以教育專家為主體組建專門委員會完成，以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以適應(yīng)性、綜合性和層次性為原則，運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計和模塊化設(shè)計等重要成果來完成。課程設(shè)置依培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確和劃分。

目前我國職業(yè)教育仍然存在按照學(xué)科門類劃分專業(yè)；按學(xué)科邏輯體系組織課程；在課程設(shè)置上有很顯著的學(xué)科性痕跡；這種學(xué)科性導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論課程的門類較多。例如：財會專業(yè)開設(shè)了普通必修課：語文、數(shù)學(xué)、英語、政治和體育；專業(yè)必修課：基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理、稅收、審計原理、統(tǒng)計學(xué)原理、會計技能等。面對年齡層次比較低的學(xué)生，由于理論性強(qiáng)的理論課程門類較多，就會把更多的教學(xué)課時用于講解理論，這就又造成實(shí)踐教學(xué)的欠缺。

2.2 專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容覆蓋的知識面窄，重復(fù)率高。職業(yè)教育理論課程設(shè)計的學(xué)科性，也使我國職業(yè)教育基礎(chǔ)理論在內(nèi)容上多重復(fù)。例如，基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計技能課都講"資產(chǎn)負(fù)債表"。這種重復(fù)不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生從整體上掌握職業(yè)技術(shù)知識和技能，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識的能力。以財會專業(yè)為例，其教學(xué)內(nèi)容包括統(tǒng)計、審計等知識。但該專業(yè)的學(xué)生一旦接觸到相關(guān)賬務(wù)處理知識卻不甚了解，畢業(yè)后如果未能分配到對口的專業(yè)或改行，就得一切從頭學(xué)起， 基礎(chǔ)狹窄就會造成學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)難。

2.3 專業(yè)理論教學(xué)方法主要以教師為主"滿堂灌"。中職學(xué)校"雙師型"教師少，理論教師多，很多教師只會"教"不會"做"，在具體的教學(xué)活動中，仍以教師向?qū)W生灌輸知識的講解為主，學(xué)生處于被動地位，課堂不活躍，氣氛較沉悶。教學(xué)活動中學(xué)生的地位、學(xué)習(xí)積極性大大影響了教學(xué)效果。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，而且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會"做"，不會"教"，就造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.教學(xué)創(chuàng)新

3.1 在教學(xué)設(shè)計上堅持"五主" 設(shè)計教學(xué)方案。要解決觀念上的問題，按照"以創(chuàng)新為主題，以課堂為主軸，以學(xué)生為主動，以問題為主線，以教師主導(dǎo)"的思路來設(shè)計教學(xué)方案。 以創(chuàng)新為主題--創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的主題，創(chuàng)新既是一個目標(biāo)又是一個過程，是教師工作充滿活力之所在在在在。創(chuàng)新教育首先應(yīng)該從課堂開始，要致力于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維,探索新的維修診斷方法，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。 以課堂為主軸——堂教學(xué)目前還是學(xué)校教學(xué)的主要形式，必須以此為切入口進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的創(chuàng)新，才能夠帶動其余各個教學(xué)層面，取得突破性進(jìn)展。所以在教學(xué)動力系統(tǒng)中，課堂是教學(xué)活動的主軸。以學(xué)生為主動——的以教師為中心的課堂使學(xué)生處于被動狀態(tài)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒，但真正有效的理實(shí)一體化教學(xué)無不是在學(xué)生的主動參與下完成的。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生是主動的一方，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計理實(shí)一體化教學(xué)，課堂活動要圍繞學(xué)生而展開，教學(xué)課題要圍繞需要而展開，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才談得上教學(xué)創(chuàng)新。 以問題為主線——強(qiáng)化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一"，問題是創(chuàng)新的動因和線索，解決問題是創(chuàng)新的目標(biāo)。教師如果能夠設(shè)計好問題，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維，那么，理實(shí)一體化教學(xué)從內(nèi)容到形式都會呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。 以教師為主導(dǎo)——實(shí)一體化教學(xué)創(chuàng)新要求教師真正立足于"導(dǎo)"，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以自己的靈氣去激發(fā)學(xué)生的靈感，以自身的教學(xué)機(jī)智去捕捉每一個能夠打開學(xué)生思維的機(jī)遇。

3.2 在教學(xué)行動上要緊扣"五環(huán)" 。教學(xué)創(chuàng)新要在對傳統(tǒng)的教學(xué)模式反思的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)要素，以下為教學(xué)行動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 任務(wù)驅(qū)動——要使教學(xué)任務(wù)真正對學(xué)生有驅(qū)動作用，應(yīng)該做好二方面工作： （1）從學(xué)生的需要出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)，寧可突破一點(diǎn)，不求包羅萬象。教師在備課時必須進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同一學(xué)科教師對不同的班級應(yīng)確定不同的教學(xué)任務(wù)，即使是相同的教學(xué)對象，因時空的變換，其教學(xué)任務(wù)也會發(fā)生變化。 （2）進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析時，應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的活動相結(jié)合，特別要注意那些能夠使學(xué)生的思維活躍起來的內(nèi)容，善于設(shè)計吸引學(xué)生參與的情境、故障，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在理實(shí)一體化教學(xué)活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐步培養(yǎng)興趣。

3.3 理實(shí)一體化教學(xué)必須堅持"以學(xué)生為本"。理實(shí)一體化教學(xué)模式，使教師明確了教學(xué)必須堅持"以學(xué)生為本"的原則，逐步把專業(yè)教師"逼"上"雙師型"軌道，迫使教師向?qū)嵱?xùn)教學(xué)傾斜，改變了以往"滿堂灌"的做法，擺脫了純理論教學(xué)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識，而且學(xué)生的動腦和動手能力也顯著增強(qiáng)。由于體制和機(jī)制的原因，中職學(xué)校生源質(zhì)量不是很好，學(xué)生來自不同的初級中學(xué)，學(xué)習(xí)成績參差不齊，大都是基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個共同特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動手能力比較強(qiáng)。

針對這一特點(diǎn)，我校在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，始終堅持"以學(xué)生為本"的原則，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，采用"實(shí)物示范"的教學(xué)方法，進(jìn)行形象化教學(xué)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過形象化教學(xué)，不僅使學(xué)生知道是什么，更重要的是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。這樣，理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，能從總體素質(zhì)上使學(xué)生得到發(fā)展和完善，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，因而有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新才能，為順利就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。