鄧勝平

【摘要】本文分析了大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題，提出在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，在英語教學(xué)中形成了一種有效、可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 英語教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，高職英語教育階段總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而目前高職院校的學(xué)生英語素質(zhì)普遍不高，英語學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式上正在以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動。

任務(wù)驅(qū)動法最早源于20世紀(jì)80年代，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派之一。任務(wù)驅(qū)動法把重點(diǎn)放在“做中學(xué)”（learning by doing）上，突出學(xué)生的主體性，以“任務(wù)”為主線，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中溝通交流。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)組織缺乏實(shí)踐，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)、影視等資源擴(kuò)大信息量和知識面，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

2.課堂上師生互動方式簡單且機(jī)械化，往往“提問式”行為多，“對話式”的少。

3.考核評價方式單一且具片面性，不能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性。

二、任務(wù)驅(qū)動法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)前活動（Pre-task Phase）：教師將背景知識、主題句以活動、問話等形式通過熱身環(huán)節(jié)（Warm-up activity）展示給同學(xué)們，目的是要激活學(xué)生原來的詞匯和短語，幫助學(xué)生熟悉主題，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心，從而為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（1）任務(wù)中活動（Task Cycle）：首先學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，然后各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成情況。在這個階段，要科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，充分考慮到任務(wù)難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，合理組織教材結(jié)構(gòu)并增加學(xué)生的知識儲備，盡量使材料能與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

（2）任務(wù)后活動（Post-task）：學(xué)生通過各組報告來分析各組執(zhí)行任務(wù)情況；然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

2.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

（1）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。這種教學(xué)方式，使學(xué)生具備了敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展素質(zhì)。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是整個教學(xué)過程的主體，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

（3）教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（4）媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3.評價體系的轉(zhuǎn)變 。教學(xué)評價是一項(xiàng)承前啟后的工作，它既是對前面工作的一次總結(jié)與反思，也是對下一步工作的一次規(guī)劃。

（1）評價原則更科學(xué)，更關(guān)注過程性和發(fā)展性?？茖W(xué)的評價活動是指符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動。在評價時，要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生興奮點(diǎn)和成就感。注重過程評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施有效評價，以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（2）評價主體多元化。在教學(xué)過程中采用了組內(nèi)互評、組間互評和教師總評的方式。 組內(nèi)互評：主持式評價，由組長主持，組員自評和互評。 組間互評：交流式評價，體現(xiàn)協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作。改變了過去以個人成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的做法，只有當(dāng)小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，才算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。 教師總評：教師根據(jù)組內(nèi)互評和組間互評的結(jié)果，在任務(wù)完成時給每位參與任務(wù)的成員一個綜合評價，這不僅指的是一個成績，同時還對任務(wù)參與者在完成任務(wù)時的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）評價方法更靈活。教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性和學(xué)生主體個性化，將多角度、多層次評價方法運(yùn)用其中。例如：對大多數(shù)學(xué)生要肯定其進(jìn)步，采取鼓動激勵的方法；對少數(shù)突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo)，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。

三、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動法，克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生應(yīng)用英語知識解決實(shí)際問題的能力和協(xié)作意識，能有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯茜.任務(wù)驅(qū)動法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2014（6）.

[2]鄭恩娟.高職綜合英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與探索[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）.