唐維娜

中職生在校的三年中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果由中職學(xué)校自行評(píng)判，以杭州市某中職學(xué)校為例，英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)主要由三部分組成：40%是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律、單元測(cè)試等；10%是期中考試，由任課教師自行組織，大部分老師是以開卷考或者做練習(xí)的方式進(jìn)行；50%是期末考試。評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致課程教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，以卷面分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，試卷的難易程度由任課教師掌控，學(xué)習(xí)結(jié)果也是由學(xué)校自己控制，分?jǐn)?shù)的高低不能說明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否取得進(jìn)步。

評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑?，F(xiàn)在多數(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課評(píng)價(jià)體系不健全，存在一定的問題。第一，評(píng)價(jià)途徑比較單一，簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式既不能體現(xiàn)英語(yǔ)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，也打擊了英語(yǔ)水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；第二，評(píng)價(jià)主體的唯一性：學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)只有任課老師打分，沒有第三方評(píng)價(jià)；第三，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

20世紀(jì)80年代加德納出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展過程和階段，他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，應(yīng)從多方面了解學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯等能力，還應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的概念，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

變單一的任課教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)以崗位需求為其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用性。一方面，任課教師可以通過考試方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；另一方面，可以按照企業(yè)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作過程中的評(píng)價(jià)，由企業(yè)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)價(jià)方式多元化

變單一的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)為多樣的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。任課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，除了作業(yè)、單元測(cè)試、期中考試、期末考試等內(nèi)容外，還可以設(shè)定一些英語(yǔ)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的參與頻率給予打分。如在學(xué)校設(shè)定每周英語(yǔ)電影日、開展英語(yǔ)沙龍、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)，將這些活動(dòng)納入英語(yǔ)成績(jī)的一部分。此外，對(duì)于積極參加校內(nèi)外英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，比如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇演出等的同學(xué)，也應(yīng)當(dāng)給予一定的加分。通過評(píng)價(jià)方式的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

變單一的期末卷面考試為多樣化的期末測(cè)試。楊進(jìn)（中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事）曾提出，對(duì)文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時(shí)安排進(jìn)行必要的調(diào)整，要避免簡(jiǎn)單地組織和安排職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試和質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為，期末考試除部分內(nèi)容采用卷面考試外，還可加入英語(yǔ)課文朗讀、回答問題、看圖說話、口語(yǔ)對(duì)話等內(nèi)容，這樣既可解決長(zhǎng)期以來(lái)“啞巴”英語(yǔ)的問題，又可從不同的方面來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也給中職學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，更適合中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

裴正薇.論多元智能型英語(yǔ)教學(xué)策略[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（3）.

編輯 趙飛飛