章芳

游戲是幼兒園教育的基本活動形式。但什么樣的游戲是自主性游戲？在游戲的過程中幼兒的自主性如何體現(xiàn)？在游戲中又要如何實現(xiàn)對幼兒自主性的培養(yǎng)？這些都是值得深入思考的問題。正如《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。在日常工作實踐中，有目的、有計劃常常作為必要形式而被凸顯，即使是教師“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，這樣的游戲仍然不免會成為游戲化教學(xué)。

那么在日常進行的游戲活動中，有沒有自主性游戲，有沒有游戲的自主性部分，或者有沒有自主性的體現(xiàn)呢？如果有針對性地對日?；顒拥募?xì)節(jié)加以觀察，或許可以套用這樣一句話“缺少的常常不是自主性，而是發(fā)現(xiàn)”。例如以下的教育案例所描述：

案例一：

大家一起玩羊角球。我原先設(shè)定的目標(biāo)是幫助幼兒初步掌握坐在羊角球上，向前跳躍的方法。但在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)其實羊角球?qū)τ谛“嗟暮⒆觼碚f些困難。羊角球一般的玩法是坐到球上，拉住羊角往前跳。我們班孩子的普遍身高只有94—96厘米。只有個別幾個身高達到100—117厘米。因此對于矮小的小朋友來說是無法坐上羊角球的，即使是坐上了也是無法向前跳躍的。個子高的孩子倒是能爬上去。但爬上去后，又掌握不好落腳點，不知要如何向前跳。這時候我心里就有點著急。需要我介入指導(dǎo)嗎？過了一會兒我發(fā)現(xiàn)孩子們都有了不同的解決方法：1.有的會向老師求助。2.有的直接放棄了坐到球上的想法，改成了把球向上扔。3.也有孩子是提著球跑來跑去的。4.還有孩子上半身趴在球上。結(jié)果我很慶幸自己沒有過早地介入，讓孩子們想出了很多我原先沒有預(yù)想到的玩法。

案例分析：

晨間活動的目標(biāo)通常是老師事先設(shè)定好的，有對手段與目的，過程與結(jié)果的考慮。但是在實際的過程中，孩子們的活動過程不一定會根據(jù)教師事先的預(yù)設(shè)而開展。正是由于存在幼兒發(fā)展的個體差異，孩子們在游戲的過程中會有不同的游戲表現(xiàn)。在這一次的晨間活動中，孩子們就是通過自己的智慧找到了玩羊角球的方法。在想出各種玩法的過程中，孩子們獲得了顯示自主性的機會，同時也使自己的頭腦和身體都得到了鍛煉。

案例二：

平衡踩踏車、平衡板搖滾蹺蹺板，這兩個玩具對幼兒的平衡能力要求比較高。出于安全考慮，通常不讓他們玩。但他們很想玩，有時候哪怕去摸一下也好。老師也覺得要不讓孩子們試著玩玩看吧！結(jié)果孩子們使用這些器械的方法出乎意料。平衡踩踏車被孩子們拿到后，都只會一只腳踏在上面一只腳放在地上向前推，他們同樣玩得很開心，有些則是用手推，這腳踏車也前進了。平衡板到了孩子們手里，被平鋪在地面上做橋，孩子們從橋上走過。幾個平衡板被連在一起，組成了一條長長的路。有個孩子叫七仔，手扶著墻，然后小心翼翼地站到平衡板上。哎，有了墻面的支撐，七仔很容易地站到了平衡板上，并且腳也可以左右翹了。七仔很高興，其他孩子看到了也紛紛地模仿。

案例分析：

在日常的活動中，教師常常會面臨這樣的選擇。一邊是孩子的安全問題不容忽視。一邊是孩子們好奇心強，喜歡冒險的天性。越是危險的動作，孩子越喜歡做；越是危險的地方，孩子越喜歡去。因此在游戲內(nèi)容和器械選擇時，教師往往從多個角度考慮，選擇自己認(rèn)為適合孩子的游戲。但是在這樣的選擇過程中，無形中為游戲增加了主觀的限制，使孩子失去了自主選擇的機會。而對于孩子來說，只要是可以玩的，他們都愿意去玩、去嘗試。游戲本身就包含了孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在游戲中，孩子會認(rèn)識困難、嘗試方法、規(guī)避風(fēng)險、挑戰(zhàn)自我以及體驗成功，并在這整個過程中體驗快樂。教師需要做的，不是替孩子選擇，而是讓孩子自主選擇，并支持和幫助孩子承擔(dān)起自己的選擇。這樣做固然比直接替孩子選擇要復(fù)雜和困難，固然會增加一定的風(fēng)險和代價。但不這樣做，實現(xiàn)對孩子的自主選擇的尊重，也就很難發(fā)揮孩子的自主性。

對自主性游戲

綜上所述，通過對教學(xué)實踐過程的觀察，對相關(guān)游戲活動的細(xì)節(jié)性分析。關(guān)于自主性游戲，可以將相關(guān)的思考?xì)w納為以下幾方面：

第一，自主性游戲是幼兒能夠發(fā)揮和體現(xiàn)自主性的游戲。在這樣的游戲中，必然會有幼兒做出自主性選擇的機會?；蚴亲尯⒆幼灾鬟x擇游戲的方法、器材，或是干脆讓孩子選擇游戲的內(nèi)容。自主選擇體現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體作用。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在對幼兒做出的選擇的尊重和支持。在幼兒做出自己的選擇后，教師再加以指導(dǎo)，一方面幫助孩子避免游戲中可能的風(fēng)險，另一方面適當(dāng)幫助孩子克服游戲中的困難。

第二，在游戲中發(fā)揮孩子的自主性，并非是教師完全放任孩子去玩的過程?；蛟S更多的是需要教師在原有的游戲形式上去觀察和發(fā)現(xiàn)孩子自主性發(fā)揮的機會和閃光點，在此基礎(chǔ)上，對游戲的形式加以調(diào)整和轉(zhuǎn)換。使游戲能夠更好地發(fā)揮幼兒的自主性，使非自主性游戲轉(zhuǎn)化為自主性游戲。

第三，教師在設(shè)計游戲活動的過程中，常常會產(chǎn)生一些內(nèi)容和形式上的限制。這些限制或是從難度、復(fù)雜性、危險性等方面考慮而做出的。有時限制的存在連教師自己也沒有清楚的認(rèn)識。但常常正是這些預(yù)設(shè)中的限制性條件阻礙了孩子在游戲中自主性的發(fā)揮。其實事實是，一個有難度的玩具到了孩子的手里，從不會玩到會玩的過程中，既有開動腦筋解決問題的過程，也有不斷嘗試不斷克服困難自我挑戰(zhàn)的過程，恰恰是一個可以幫助孩子發(fā)展和提高的過程。那么，為了發(fā)揮孩子的自主性，教師就有必要更多地對這些游戲中的限制條件加以反思和改進，使之成為向自主性游戲轉(zhuǎn)化的契機。endprint