王芳芳　卜依楠　陳雪

【摘 要】21世紀(jì)全球化的今天，綜合國力主要依靠國家軟實(shí)力——人才與教育。中國學(xué)生被認(rèn)為是最勤奮的學(xué)生，但為何與科技創(chuàng)新成就相隔甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)識(shí)到探討中國教育的科學(xué)性問題，刻不容緩。教育是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究證明，越早學(xué)，學(xué)的時(shí)間越久，效果越明顯。幼兒教育的作用不可小覷。本研究旨在分析中國學(xué)前教育現(xiàn)狀，以及借鑒美國已取得的成績，為發(fā)展有中國特色、與國際接軌的新型幼兒教育模式提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】兒童 教育 中美 差異

一、學(xué)校教育的差異

（一）美國學(xué)校教育

美國學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性教育實(shí)踐。該理念的基本框架是年齡與個(gè)體適宜。它強(qiáng)調(diào)要想實(shí)施發(fā)展適宜性教育實(shí)踐，需了解兒童在一定年齡階段內(nèi)如何學(xué)習(xí)與發(fā)展、每個(gè)兒童的潛能、興趣和需要以及生活的社會(huì)和文化背景。跟幼兒教育相關(guān)的環(huán)境就是家庭與學(xué)校。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是兒童初次離開父母而獨(dú)立生活的地方，應(yīng)為兒童提供一個(gè)安全、有教育意義、社會(huì)化的環(huán)境，使其自信自主地學(xué)習(xí)。

美國兒童學(xué)校教育有如下特點(diǎn)：

1.多元教育。在美國的幼兒園，兒童來自不同的國家、民族，所以美國幼教界強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)文化的同時(shí)接受其他文化。在課程設(shè)計(jì)上，美國幼教界認(rèn)為多元文化教育的課程對象是所有兒童，課程應(yīng)考慮每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容應(yīng)包容各種文化，旨在引導(dǎo)兒童相互理解、接納和尊重。

2.重視兒童縱向發(fā)展。美國學(xué)前教育注重想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國的幼兒教師盡量保持中立，因?yàn)樗麄冎琅u了你的孩子會(huì)刺激他，表揚(yáng)了你的孩子會(huì)刺激別的孩子。

3.強(qiáng)調(diào)個(gè)體，崇尚自由。美國的教育屬于個(gè)人中心型。美國人多鼓勵(lì)兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感，使兒童發(fā)現(xiàn)自己的存在、自己的能力。在美國的幼兒園中，集體活動(dòng)很少，教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童自己選擇喜歡的游戲和活動(dòng)，讓兒童自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。美國的幼兒園環(huán)境使兒童能真正作為孩子，活潑有生氣，做自己喜歡的事。

（二）中國學(xué)校教育

幼兒園是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì)，是學(xué)齡前兒童的第二個(gè)家，只有學(xué)校教育與家庭教育相配合才能做好保教工作。學(xué)校要促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化，要尋找創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境與適當(dāng)引導(dǎo)的原理與方法。毋庸置疑，我國的學(xué)前教育在不斷的摸索與借鑒的過程中，質(zhì)量大大提升，可是，所有事情在上升期都會(huì)遇到“成長的煩惱”。經(jīng)過多方面的了解，中國學(xué)前教育進(jìn)展明顯，可是學(xué)校教育的內(nèi)容、方式等還需完善。

二、中國幼兒學(xué)校教育的特點(diǎn)

1.教師

素質(zhì)。教師一人身兼數(shù)職，受教育情況呈一般水平，不能滿足兒童的文化需求，很難起到積極向上的作用，在一定程度上，打擊了幼兒教師工作的熱情，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。

過度關(guān)注。教師選擇直接幫助兒童解決問題，未免目光短淺。孩子的學(xué)前教育，是要從小培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)，自己解決問題的能力，如果所有事情都有人代勞，磨滅了他們的積極性，也不利于長遠(yuǎn)發(fā)展

獎(jiǎng)懲言辭。在我國，獎(jiǎng)懲措施用得很頻繁，這些行為在一定程度上讓孩子有物質(zhì)化現(xiàn)象或者對表揚(yáng)免疫，也有可能被傷害。

2. 課程設(shè)置

我國著名幼兒教育專家張雪門指出在幼兒課程設(shè)置中，不應(yīng)該有分明的界限。事實(shí)情況卻是，很多學(xué)前教育課程分門別類，異常清晰。很多課程對這個(gè)年齡段的孩子偏難，在一定程度上，開發(fā)了他們的智商，挖掘了他們的潛能，可長遠(yuǎn)來看，弊大于利。大部分的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，不追求創(chuàng)新創(chuàng)造。更甚的是學(xué)校教育目的性強(qiáng)，重知識(shí)，輕實(shí)踐。而且，強(qiáng)調(diào)模仿與臨摹，對所有的孩子“一視同仁，批量生產(chǎn)”，不注重個(gè)性教育，忽視個(gè)人特色，不利于孩子的健康成長。

3. 強(qiáng)調(diào)秩序

我國的幼兒園要求孩子約束行為。 因此中國的幼兒園總是安靜多于吵鬧。究其人格教育中與生俱來的人格天性而論， 我國孩子與外國孩子沒有差距， 他們都有著同樣強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自然的表現(xiàn)力， 只是在后天的社會(huì)化過程中，他們受到壓力和約束， 自由的天性便異化了。

三、家庭教育的差異

家庭教育在人的成長過程中起著特殊的又是極為重要的作用。

（一）美國家庭教育

家長參與在美國教育中歷來被賦予重要的地位，公眾參與教育的積極性很高。這一方面是美國教育民主化與社會(huì)化的產(chǎn)物，另一方面也反映了家長、學(xué)校和社區(qū)合作共育促進(jìn)兒童發(fā)展的趨勢。

美國家庭教育的特點(diǎn)有：獨(dú)立個(gè)性、民主開放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映了美國家教的全貌。

美國的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國家庭中，父母注意發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對壓抑個(gè)性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神。

美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩子共同制定能維endprint