丁鈺

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)比中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作，揭示了中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者的詞匯深度特征。中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識(shí)逐步發(fā)展，但是這種趨勢(shì)不穩(wěn)定。然而中國(guó)學(xué)習(xí)者能較好掌握較復(fù)雜句法知識(shí)，學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出逐漸趨于地道。

【關(guān)鍵詞】詞匯深度 母語(yǔ)負(fù)遷移 口語(yǔ)化 句法

一、引言

詞匯是語(yǔ)言基礎(chǔ)。詞匯的掌握情況關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平。詞匯知識(shí)包含了詞匯廣度知識(shí)和詞匯深度知識(shí)。其中在詞匯深度知識(shí)方面，許多研究者探討了詞匯量和閱讀、寫(xiě)作等能力的關(guān)系（Nation 2001； 文秋芳、丁言仁、王文宇 2003）。本文對(duì)比分析了中國(guó)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的詞匯得體性特征，更全面地展現(xiàn)了中國(guó)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的詞匯深度特征。

二、文獻(xiàn)綜述

詞匯的深度知識(shí)主要指對(duì)最常用的高頻詞，學(xué)習(xí)者不僅要明白詞匯表面的意思，還要掌握詞匯的正式特點(diǎn)、句法功能、搭配的可能性、語(yǔ)體特征等等（Read 2004： 155）。Nation （2003）認(rèn)為，了解一個(gè)詞意味著知道它的形式（口頭和書(shū)面）、位置（句法、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯(lián)想）。Dale（1965）認(rèn)為有五個(gè)階段：（1） 我以前從未見(jiàn)過(guò)該詞；（2） 我聽(tīng)說(shuō)過(guò)該詞，但不知道其含義；（3） 我在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)它，它與……有關(guān)；（4） 我知道該詞；（5） 我能夠把該詞和其他在意義形式上與其密切相關(guān)的詞區(qū)別開(kāi)來(lái)（轉(zhuǎn)引自Read 2002： 315- 316）。從研究者對(duì)詞匯深度的表述上看，隨著英語(yǔ)水平的提高，詞匯的使用會(huì)更恰當(dāng)，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作應(yīng)更接近本族語(yǔ)水平。

三、研究方法

本研究使用的語(yǔ)料有： WECLL中的子語(yǔ)料庫(kù)AU，LOCNESS。本研究主要采用WECLL中1—4年級(jí)的議論文，形成子語(yǔ)料庫(kù)AU。研究的工具是Wordsmith和SPSS.

四、詞匯深度知識(shí)

（一） 口語(yǔ)化傾向

Nation（2003）認(rèn)為詞匯運(yùn)用存在是否得體的問(wèn)題，如該詞適用于書(shū)面語(yǔ)還是口語(yǔ)等等。本研究將運(yùn)用Wordsmith提取AU語(yǔ)料庫(kù)中的第一、二人稱(chēng)代詞，對(duì)比LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)，分析中國(guó)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)是否存在口語(yǔ)化傾向。

用Wordsmith分別檢索AU和LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)中I， me， our， my， we， you， your等第一、二人稱(chēng)代詞，然后利用SPSS對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的不同人稱(chēng)代詞進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示每個(gè)人稱(chēng)代詞的P值均為0.000**。中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第一、二人稱(chēng)使用上存在顯著性差異。相比本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)，中國(guó)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)存在口語(yǔ)化特征，這表明中國(guó)學(xué)習(xí)者正處于中介語(yǔ)階段，無(wú)法明確分清英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別。

（二） 句法特征

在英語(yǔ)被動(dòng)句中，be done是其重要標(biāo)志。然而，并非每個(gè)動(dòng)詞都有被動(dòng)形式，如非賓語(yǔ)動(dòng)詞。由于母語(yǔ)遷移的影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地把漢語(yǔ)中的“被”全部翻譯成英語(yǔ)中的be done. 本研究將分析DIE， HAPPEN， DISAPPEAR等非賓格動(dòng)詞，探討中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者對(duì)非賓格動(dòng)詞的掌握情況。

通過(guò)Wordsmith檢索AU語(yǔ)料庫(kù)，共得出DIE 9 例，HAPPEN 21例，DISAPPEAR 3 例索引。DIE左邊的搭配詞是he， we， you， to， will， may. 右邊沒(méi)有搭配詞。 HAPPEN左邊的搭配詞是this， tragedy， thing， news， crimes， love， can， will. 右邊沒(méi)有搭配詞。DISAPPEAR左邊的搭配詞是they， meadow， society， will. 右邊同樣沒(méi)有搭配詞。 經(jīng)分析這三個(gè)詞的類(lèi)聯(lián)接是NP （MODAL） DIE/ HAPPEN/ DISAPPEAR。分析索引發(fā)現(xiàn)除happen出現(xiàn)兩例被動(dòng)化錯(cuò)誤外，其他均使用正確。從整體來(lái)看，錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)很少，這說(shuō)明中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者可以較正確地使用非賓格動(dòng)詞。從總體上看，中國(guó)高水平學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作在詞匯深度知識(shí)提升的基礎(chǔ)上可得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、 總結(jié)

隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出日益接近本族語(yǔ)水平。但是學(xué)習(xí)者仍然受到母語(yǔ)和交際策略等因素的影響。在教學(xué)中，英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，大量的良好的輸入是非常必要的。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極擴(kuò)充知識(shí)面，多閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]Nation， I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary [M]. 北京：外語(yǔ)教育與研究出版社， 2003.

[3]Read， J. Research in Teaching Vocabulary [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2004（24）： 146- 161.endprint