胡林峰+竇曉兵+張婷

隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、微電影等微浪潮悄然興起。在追求速度與效率的今天，人們的空閑時(shí)間越來(lái)越零星化、碎片化。一篇簡(jiǎn)短的博客，一部十來(lái)分鐘的電影，人們可以在短時(shí)間內(nèi)獲取想要的信息，打破了傳統(tǒng)長(zhǎng)篇大論的模式。微課正逢其時(shí)，在這種微環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。

然而，微課在國(guó)內(nèi)起步較晚，微課資源尚十分匱乏。結(jié)合我?，F(xiàn)狀，課題組以全國(guó)首屆高校微課程比賽為契機(jī)，提出了以“細(xì)胞生物學(xué)”課程為載體，通過(guò)開(kāi)發(fā)“單克隆抗體技術(shù)”微課程，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一微課的背景與定義

如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，是教育界探索的永恒課題。陶行知先生認(rèn)為老師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)；老師的教法除了聯(lián)系自己的學(xué)問(wèn)，必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)法。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew[1]提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，讓非科學(xué)專(zhuān)業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中了解了化學(xué)知識(shí)。英國(guó)納皮爾大學(xué)的Terence Kee教授[2]讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML），使學(xué)生掌握特定領(lǐng)域中的核心概念。2004年，可汗學(xué)院創(chuàng)辦人孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗利用電子畫(huà)筆給遠(yuǎn)在新奧爾良市的表妹補(bǔ)習(xí)功課，并收到很好的效果。上述結(jié)果均揭示，站在學(xué)的立場(chǎng)，優(yōu)化教的方法，才能達(dá)到教學(xué)的理想效果。正是出于這樣的教學(xué)理念，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose在2008年正式提出了“微課”這一概念。他把微課比作“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

什么是“微課”？國(guó)內(nèi)尚無(wú)一個(gè)比較系統(tǒng)的定義。我國(guó)教育技術(shù)界的胡鐵生、焦建利、黎加厚、吳秉健和張一春等對(duì)微課的概念進(jìn)行了詳細(xì)詮釋。微課，又名微課程（Microlecture，Microcourse），是指以微型教學(xué)視頻為載體，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的小課程[3-5]。微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源，其根本目的是為了突破難點(diǎn)、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧，是為了更好地服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課作為微時(shí)代的產(chǎn)物，一問(wèn)世就受到眾人的熱捧，其原因如下：

1解析時(shí)間較短，符合學(xué)習(xí)規(guī)律

根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課真正能有效學(xué)習(xí)的時(shí)間一般為5-10分鐘。微課的時(shí)長(zhǎng)正好符合這一特征要求，具備輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)的特點(diǎn)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課是“片段化的課堂”。

2涵蓋內(nèi)容較少，問(wèn)題高度聚焦

微課目標(biāo)真實(shí)、主題突出、過(guò)程簡(jiǎn)約、結(jié)構(gòu)安排精巧、手段選擇精致，更適合學(xué)習(xí)者的需要。微課集中解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生吃透主題。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成復(fù)雜而眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，是“濃縮的課堂”。

3占用容量較小，學(xué)習(xí)無(wú)處不在

以微型教學(xué)視頻為載體的微課資源一般以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體（flv，wmv，rm等）格式進(jìn)行發(fā)布與傳播，容量大小在幾十兆左右。學(xué)習(xí)者可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載到終端本地設(shè)備（PC、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課是“隨時(shí)隨地的課堂”。

二“單克隆抗體技術(shù)”微課程的開(kāi)發(fā)

單克隆抗體技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)細(xì)胞工程章節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們將該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了3個(gè)微課視頻：?jiǎn)慰寺】贵w的概念、單克隆抗體的制備、單克隆抗體的應(yīng)用。

1微課主題的確定

根據(jù)多年的教學(xué)積累，結(jié)合課堂教學(xué)效果，課題組撰寫(xiě)教學(xué)反思，整理歸納細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容；鉆研教材，結(jié)合教學(xué)大綱整理“單克隆抗體技術(shù)”章節(jié)的知識(shí)菜單，并交由教研組討論，確定“單克隆抗體技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)作為微課程開(kāi)發(fā)的主題。討論中普遍認(rèn)為，學(xué)生對(duì)單克隆抗體概念的認(rèn)識(shí)是該課程的一大重點(diǎn)，如何與已有知識(shí)———多克隆抗體進(jìn)行有效區(qū)別是授課中需要重點(diǎn)說(shuō)明的問(wèn)題；單克隆抗體制備過(guò)程中兩步篩選的基本原理是本課程的難點(diǎn)；隨著生物技術(shù)的高速發(fā)展，單克隆抗體的應(yīng)用越來(lái)越普遍，深入了解其應(yīng)用前景是本課程的重要拓展。

2微課開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)

選題宜“小”且“精”。微課以“微”為主要特征。選題要充分考慮這一特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)把重難點(diǎn)講清說(shuō)透，必要時(shí)可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理解構(gòu)。

過(guò)程緊湊合理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，開(kāi)發(fā)者要科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，既要有簡(jiǎn)明的知識(shí)引入、流暢的過(guò)程講解，還要給學(xué)習(xí)者留有一定的想象空間。

形式生動(dòng)唯美。微課作為一種視頻學(xué)習(xí)資源，吸引人是其又一要素。因此，在微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)要從欣賞者的角度來(lái)審閱作品的可看性。

三“單克隆抗體技術(shù)”微課程的實(shí)踐意義

1觸角延伸，豐富課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充活力

微課源于現(xiàn)實(shí)課堂。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并解構(gòu)成微課資源，并在課堂教學(xué)中承擔(dān)不同的角色。因此，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課是現(xiàn)有課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充和拓展，是對(duì)目前課程內(nèi)容精細(xì)化和便捷化處理的一種方式。

2優(yōu)化資源，滿足需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材

微課程的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生便捷學(xué)習(xí)的需要，它改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。微課資源的微型化、片段化符合個(gè)人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和滿足學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好載體。因此，微課使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性得以增強(qiáng)，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，集中有效時(shí)間解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題；另外，學(xué)生可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備隨時(shí)隨地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓教師不再是講臺(tái)上的“圣人”，而是身邊的導(dǎo)師。endprint

3拓展視野，提高能力，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)

微課程研發(fā)的主體是一線教師，把教師從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成課程的研究者和開(kāi)發(fā)者，在研發(fā)的實(shí)踐中激活教師的創(chuàng)造熱情。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。為拓展知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，在拓展視野的同時(shí)，也豐富了教學(xué)資源；凝練出簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)、易于理解的教學(xué)語(yǔ)言，呈現(xiàn)出流暢緊湊的講解過(guò)程，從而迅速提升教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波[6]認(rèn)為微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的課程，一個(gè)借以成長(zhǎng)的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式。

四存在的問(wèn)題與對(duì)策

1處理好微課的“微”與學(xué)科體系的“全”的關(guān)系

微課以“微”著稱(chēng)，表現(xiàn)為時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精。學(xué)生能基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)。由此帶來(lái)的問(wèn)題是，一個(gè)微課只是一門(mén)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)中的一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)微課獲得的知識(shí)是零散雜亂、不成體系的。我們可以通過(guò)加強(qiáng)微課程平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)生既能快速高效地了解“點(diǎn)”，又能系統(tǒng)連貫地把握“面”。

2檢查和反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，學(xué)生能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？如何跟進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)度？怎樣反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的效果？這些都是在微課應(yīng)用和推廣的過(guò)程中擺在我們面前的關(guān)鍵問(wèn)題。我們一方面可以借鑒美國(guó)可汗學(xué)院的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，另一方面通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，人性化地追蹤學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果。

總之，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，不應(yīng)只是一段借助網(wǎng)絡(luò)傳播的視頻，而應(yīng)是課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、監(jiān)控的有機(jī)統(tǒng)一體；是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)資源。微課實(shí)施者要不斷更新教育理念，注入新的思考，以保持其長(zhǎng)久的吸引力。

參考文獻(xiàn)

[1]LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemical Education. 1993，70（7）： 543-544.

[2]Kee TP. The One Minute Lecture[J]. Education in Chemistry. 1995（32）：100-101.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011 （17）：14.

[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究， 2011（10）：63-67.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（4）：10-12.

[6]劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)———基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2012（11）：9-11.endprint