陳靜

好書(shū)是人類思想的精華。人們需要從書(shū)中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的頭腦，提高自己的素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。名著是社會(huì)的縮影，通過(guò)閱讀名著，我們可以看到各色人物，人生百態(tài)。學(xué)生的課外閱讀，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，注意年級(jí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，做了一些探索。

初一，“興趣”為先

調(diào)查初一學(xué)生課外閱讀的情況，令人擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣是簡(jiǎn)單的故事類書(shū)籍。一大部分學(xué)生進(jìn)入初中以前，只完整讀過(guò)幾本名著，對(duì)一本名著讀上幾遍的更是少數(shù)，因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為當(dāng)務(wù)之急。

我以興趣為先，推薦沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)和曹文軒的小說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，為其推薦內(nèi)容更廣博的名著。以指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》為例，我班一共舉行了三次活動(dòng)，一次是三國(guó)人物故事會(huì)；一次是“三國(guó)”劇演出；一次是觀看“百家講壇”精選，并試寫(xiě)一次“講壇”稿，由學(xué)生自己寫(xiě)稿并主持“講壇”。三次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)使《三國(guó)演義》真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，并引發(fā)了他們更深層次的思考，形成了閱讀的好勢(shì)頭。結(jié)合媒體，抓住契機(jī)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)閱讀名著興趣不失為一種好辦法。

初二，誘其深入

初二階段，重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作鏈接，消除學(xué)生的“閱讀無(wú)用論”。

學(xué)習(xí)寓言時(shí)，我想起有一篇現(xiàn)代著名寓言式小說(shuō)，蔡楠的《行走在岸上的魚(yú)》，文章立意深刻、構(gòu)思精巧、描寫(xiě)細(xì)膩、語(yǔ)言精美，學(xué)生肯定感興趣。但是，單純給他們讀一讀，感嘆一番，達(dá)不到良好的效果。于是，我在課堂上做了創(chuàng)造性地討論：

師：今天，每人寫(xiě)一篇作文《行走在岸上的魚(yú)》。對(duì)于一條魚(yú)來(lái)說(shuō)，最不可能的本領(lǐng)是什么？這條魚(yú)有家人和朋友嗎？它們生活得怎樣？他為什么在岸上走？魚(yú)要上岸，心情如何？什么樣的天氣下，魚(yú)要離開(kāi)，怎么上岸，行走對(duì)他來(lái)說(shuō)容易嗎？……

第二天，學(xué)生交上了作文。雖然作文有很多瑕疵，但學(xué)生想象力的豐富，描寫(xiě)的生動(dòng)，令人贊嘆。課上，我大大表?yè)P(yáng)了學(xué)生，又給學(xué)生讀了原作，著重分析了“魚(yú)在暴雨中上岸，艱難行走”這一片段，對(duì)表現(xiàn)力強(qiáng)的詞句作分析，并讓學(xué)生與自己的寫(xiě)作比較，重寫(xiě)這一片段，再反饋、交流。學(xué)生感受到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，收獲很大。

初三，迷霧重重

初三了，學(xué)生語(yǔ)文能力大大加強(qiáng)，但對(duì)名著的理解往往停于表面，深不下去。這時(shí)，就需要教師及時(shí)指導(dǎo)，往深處拓展。即使學(xué)生對(duì)作品迷霧重重，也比淺層次的閱讀強(qiáng)百倍。

我在暑假推薦學(xué)生讀姜戎的《狼圖騰》這本名著。要求學(xué)生讀三遍。第一遍，囫圇吞棗，讀故事。這本書(shū)寫(xiě)了很多有關(guān)草原狼的故事，有神秘感，情節(jié)生動(dòng)，有吸引力。狼的每一次偵察、布陣、伏擊、奇襲的戰(zhàn)術(shù)；狼對(duì)氣象、地形的利用；狼族中的友愛(ài)、親情；狼與草原萬(wàn)物的關(guān)系等等情節(jié)，無(wú)不引人入勝。讀第二遍，跳讀，抓經(jīng)典，做摘抄。如，對(duì)天鵝巢的描寫(xiě)，可再三品讀，吟詠賞析。讀第三遍，先回味，自己理順作者思路，再對(duì)照原文，查缺補(bǔ)漏，對(duì)喜歡的地方再次品讀，深入地理解作品意蘊(yùn)。即使理解不透徹，也無(wú)妨，我們應(yīng)該慶幸，學(xué)生能帶著這樣一些有意義、有價(jià)值的問(wèn)題去生活、去探索。這部名著如果能深遠(yuǎn)地影響學(xué)生，這次閱讀活動(dòng)就是成功的。

初四，“唯利是圖”

進(jìn)入初四，時(shí)間緊，任務(wù)重，閱讀時(shí)間相對(duì)減少，因此，我教給學(xué)生一點(diǎn)“唯利是圖”的思想，讀“短而精”的作品。如，《微型小說(shuō)選刊》中，很多作品仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，效果都不錯(cuò)。如，《散文》中，很多文章篇幅相對(duì)不長(zhǎng)，很多片段值得品讀。學(xué)生讀了這樣短小而厚重的作品，定會(huì)受益匪淺。學(xué)生會(huì)在自己寫(xiě)作的過(guò)程中，借助日常的積累去模仿，慢慢地形成自己的風(fēng)格。初四了，要打“文化快餐”戰(zhàn)，抓好語(yǔ)文能力提高的最后時(shí)機(jī)。

中學(xué)生正處在認(rèn)知世界和素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀是接受信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。中學(xué)生要廣泛地閱讀各種讀物，每學(xué)期精讀兩三本名著。“好讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)”讓我們不斷探索、不斷實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（作者簡(jiǎn)介 淄博市博山區(qū)第一中學(xué)）

編輯 代敏麗