屈武剛

隨著計算機(jī)越來越廣泛地應(yīng)用于人們工作、生活的各個領(lǐng)域，計算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning簡稱WALL）已經(jīng)興起。在外語教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會使高中英語教學(xué)產(chǎn)生重大變革，并逐漸將其實現(xiàn)課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性展現(xiàn)在中學(xué)教師的眼前。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與英語實踐活動的興趣，提高學(xué)生英語交際能力，這是推進(jìn)高中英語教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者就信息技術(shù)在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實踐與思考，并總結(jié)出以下幾點看法就教于同行。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。利用多媒體信息技術(shù)展示真實生動的情景、豐富地道的語言，能讓學(xué)生身臨其境地了解和學(xué)習(xí)英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、人文歷史、自然地理等，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在教學(xué)First Aid時，我們可以利用電腦、網(wǎng)絡(luò)，觀看真實的急救場面，通過英語了解如何處理出血、扭傷、氣管異物、窒息等緊急情況；學(xué)習(xí)Martin Luther King Jr一文時可以組織學(xué)生上網(wǎng)觀看20世紀(jì)五六十年代美國黑人斗爭的英語影片，聆聽馬丁那慷慨激昂的著名演講“我有一個夢”；學(xué)習(xí)Charlie Chaplin一文時，可以通過觀看幽默大師卓別林的影片，來認(rèn)識并了解他對電影業(yè)的巨大貢獻(xiàn)。

信息技術(shù)可以為學(xué)生建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，最終形成新的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)為高中英語教學(xué)導(dǎo)入豐富的文化內(nèi)涵

語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解。因此，如何為學(xué)生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風(fēng)俗習(xí)慣，是教師在英語教學(xué)中遇到的一個棘手難題。而網(wǎng)絡(luò)里大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。教師可以在網(wǎng)上尋找并挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識，上課時利用多媒體直接將網(wǎng)頁展示在學(xué)生面前。例如，我在英語課上，下載了以下背景知識直接展示在學(xué)生面前：英國人見了面喜歡談天氣，這大概與該國天氣變化無常有關(guān)。再來看看中國人，見了面習(xí)慣的問候語是“吃飯了沒有？”“你在忙什么？”如果對英美人這樣問，他會認(rèn)為你過問他的私事而不高興。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松。英語國家文化知識的掌握大大提高了語言學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生使用地道的英語進(jìn)行交際，從而提高學(xué)生英語交際的能力。

再如對Martin Luther King Jr一文的學(xué)習(xí)以及“演講”的聆聽，可以讓學(xué)生窺視美國種族歧視的歷史真相及現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白至今美國對其他國家人權(quán)狀況的橫加指責(zé)是多么的蠻橫與可笑！高中英語教學(xué)中文化教育通過信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織英語教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題和解決問題的能力。

信息技術(shù)與課程的整合，不要把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。它為語言教學(xué)提供了比其他教具更生動、形象的真實情景，使學(xué)生在進(jìn)行語言操練時能身臨其境，并開展一系列有效的師生互動、學(xué)生互動的教學(xué)活動；同時促使學(xué)生動腦、動眼、動嘴、動耳、動手，開展積極的思維活動，提高語言交際能力。同時計算機(jī)輔助教學(xué)打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域狹窄的格局，將課堂延伸至社會，融合于生活，極大地拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的信息。因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

四、利用信息技術(shù)，顧及個體差異，落實因材施教

利用Internet傳遞信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使學(xué)生不再僅僅是被動的接受者，同時還是發(fā)送者、說話者；不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。傳統(tǒng)英語教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定進(jìn)度進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也能得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助；接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這就克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

五、利用信息技術(shù)，注重實效，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.注重課堂氣氛但不片面追求課堂氣氛

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，課堂內(nèi)大部分的時間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。實際教學(xué)中，一些教師作了有益的嘗試，設(shè)計了諸如口頭討論、分組搶答、英語知識游戲等活動，收到了不錯的效果。但也有部分教師片面追求課堂氣氛，活動過多、過頻，使學(xué)生只學(xué)到一部分知識，結(jié)果反而使課堂效率大打折扣，這顯然已經(jīng)背離教學(xué)改革的初衷。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用但不能忽視教師的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。事實上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)；以“學(xué)生”為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。我們必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，所以，對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

3.重視信息技術(shù)應(yīng)用但不否定傳統(tǒng)教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風(fēng)范對學(xué)生潛移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)來實現(xiàn)。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境和教學(xué)結(jié)構(gòu)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)知策略和思維過程的轉(zhuǎn)變，學(xué)生動手操作，勤于實踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時能充分利用教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機(jī)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位 西藏拉薩中學(xué)）

編輯 段麗君