李發(fā)文

合作學(xué)習(xí)是以合作性學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)形態(tài)，以合作性學(xué)習(xí)伙伴為活動(dòng)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式，這是社會(huì)學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)中，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的觀點(diǎn)所喚醒和激活，整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造色彩。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能使全體學(xué)生積極參與，而且能使一部分學(xué)生因感覺挑戰(zhàn)性差而趨于消極。如何讓全體學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以用以下幾種方法：

一、獨(dú)立思考，精心準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)踐證明：無(wú)論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，一旦離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因?yàn)閷W(xué)生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，先讓每個(gè)學(xué)生想一想、做一做，形成集體意見，這樣每個(gè)人就都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間了。

二、分工合作，各司其職

“個(gè)人責(zé)任”是合作關(guān)系中的一個(gè)基本要素。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)的基本理念。在合作中應(yīng)有明確的分工，每個(gè)學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。以課堂教學(xué)《變色龍》人物形象分析教學(xué)中合作單位內(nèi)各成員的任務(wù)分配為例：甲生找出并分析文中對(duì)奧楚蔑洛夫語(yǔ)言描寫的句段；乙生找出并分析文中對(duì)奧楚蔑洛夫穿、脫大衣細(xì)節(jié)描寫的句段；丙生找出并分析文中對(duì)奧楚蔑洛夫神態(tài)描寫的句段；丁生找出并分析文中對(duì)環(huán)境描寫的句段。當(dāng)這四個(gè)方面的內(nèi)容拼湊在一起時(shí)，一個(gè)鮮活而又典型的見風(fēng)使舵、媚上欺下的走狗形象就生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。在這一過程中，每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)都是其他學(xué)生無(wú)可替代的，每個(gè)學(xué)生在合作中不僅為自己負(fù)責(zé)，也為小組其他同伴負(fù)責(zé)，通過分工協(xié)作，建立起了息息相關(guān)的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生在合作中都得到參與，得到發(fā)展。

三、輪流講評(píng)，全體鍛煉

將全體學(xué)生分成五人小組，每組成員均按一至五號(hào)編碼，在圍繞課題進(jìn)行思考、合作、研討之后，教師指定一個(gè)號(hào)碼，如4號(hào)，各組中的4號(hào)走上臺(tái)，教師或?qū)W生邀請(qǐng)其中一位提供學(xué)習(xí)答案，其他4號(hào)學(xué)生發(fā)言，將自己的學(xué)習(xí)答案與之比較和修正，對(duì)有異議的地方展開簡(jiǎn)單討論，在這一過程中，講臺(tái)下的1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、5號(hào)學(xué)生以書面作業(yè)的形式參與，邊聽邊寫出簡(jiǎn)要參與意見。如：合作學(xué)習(xí)議題，該同學(xué)發(fā)言內(nèi)容要點(diǎn)，本人對(duì)該同學(xué)在交流方面、態(tài)度方面、認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)等。在下一次的課堂隨機(jī)小型合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可換一個(gè)號(hào)碼，以同樣的方式操作。通過幾個(gè)輪次的交流后，同一合作小組的每一個(gè)成員都可以得到展示和培訓(xùn)，可以盡量避免課堂中的弱勢(shì)群體成為合作學(xué)習(xí)中的陪襯、成果的被動(dòng)分享者、一般聽眾。

四、開展評(píng)價(jià)，持久參與

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，還必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。我的思路是，使學(xué)生的成績(jī)既體現(xiàn)個(gè)人努力因素，又體現(xiàn)集體合作因素。學(xué)生學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)由兩部分組成，一部分是個(gè)人在學(xué)校組織的統(tǒng)一考試中的得分，占百分之五十；另一半分?jǐn)?shù)來(lái)自于小組“語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”。我由此受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了一份“小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，其中包括“課堂答問與討論”“合作狀態(tài)評(píng)價(jià)”“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都給定一個(gè)分值。起初，我把記錄發(fā)給每個(gè)小組，以便于各組平時(shí)進(jìn)行積累和記錄，到期末，小組成員共同進(jìn)行總結(jié)、反思和統(tǒng)計(jì)，給出一個(gè)自評(píng)分，再由老師根據(jù)平時(shí)的觀察和記錄認(rèn)定。采用這一評(píng)價(jià)策略能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，為個(gè)人爭(zhēng)光，為小組爭(zhēng)光，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)上游，改變了以往那種默默無(wú)語(yǔ)、充當(dāng)聽眾、坐享其成的局面。

五、宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)

目前，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用越來(lái)越被淡視，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論變成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了看客。這種合作遠(yuǎn)離了目標(biāo)和價(jià)值，必然使學(xué)習(xí)群體尤其是弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體喪失了合作的興趣。所以，教師在合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控非常重要。這種調(diào)控表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)、制止；當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，打開學(xué)生的思維，使得問題的討論不斷深入；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，并引導(dǎo)他們開展備用活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)的教學(xué)策略還有很多，這就需要我們積極投身于課改浪潮中，在實(shí)踐中探索和成長(zhǎng)，讓我們的課堂在實(shí)踐中煥發(fā)出新的生命活力。

（作者單位 甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

編輯 段麗君