吳云萍

只有重視學(xué)生的語言積累，才能有效地提高學(xué)生的語文能力，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。積累是個含義非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經(jīng)驗、學(xué)校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。各科的學(xué)習(xí)，從廣義上說，都是積累的過程──積累知識、積累文化、積累語言、積累生活經(jīng)驗……

語文課擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)就是積累語言，包括語言材料、語言范例、語言知識。語文教學(xué)專家譚惟翰說：“‘納是‘吐的前提，是基礎(chǔ)，會‘納才談得上‘吐，古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟‘讀書破萬卷，下筆如有神……他們的這些話，足以說明語言積累的重要性。

那么，積累語言有哪些途徑和方法呢？我認(rèn)為，只要抓住以下三點，必能提高學(xué)生的語言積累，從而提高他們的語文成績。

一、在誦讀中積累

“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀?！笨梢姡b讀在語文教學(xué)中的重要性。漢語詞匯豐富，組合靈活，要使學(xué)生對語言的運用做到不假思索、得心應(yīng)手，必須讓他們對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在他們的頭腦中固定下來，使其大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，無一例外要求學(xué)生誦讀如流。背誦成為語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的“硬件”。憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤。積累多了，死的語言材料就會慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語文能力。

有人認(rèn)為，熟讀背誦是一種僵化的學(xué)習(xí)方法，那是因為他們看不到那些文質(zhì)兼美的文章對人所起到的潛移默化的影響，這種影響往往能持續(xù)一生。深受國人景仰的學(xué)貫中西大師們，他們的滿腹經(jīng)綸就是得益于自小熟讀詩書?？梢?，熟讀背誦的作用不僅僅短期就能看到，它的影響是深遠(yuǎn)的。

二、在閱讀中積累

讓學(xué)生多閱讀，多積累，待到自己說話、作文時便能呼之即出，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書，每個班級里語文成績較好的往往都是喜歡看書的學(xué)生。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。書籍是人類寶貴的精神財富。閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界，積累知識和語言，感悟?qū)懽鞣椒ǖ淖詈啽恪⒆罱?jīng)濟(jì)的途徑和方法。除了課內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，我們還要鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的面，增加學(xué)生課外閱讀的量，為語文學(xué)習(xí)提供更多的語言積累和材料積累，以便提高學(xué)生的閱讀感悟能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)生的語言積累，主要還是靠自己讀書。課內(nèi)和課外的閱讀都是語言積累，因此，不論在課堂教學(xué)還是在課外閱讀指導(dǎo)中，都要把培養(yǎng)閱讀能力、閱讀興趣和習(xí)慣放在突出的地位，這樣才能使學(xué)生終生受用。一向走在課改前列的上海市，早在2003年就在這方面進(jìn)行了大膽的改革和嘗試：在語文課中劃出了閱讀課，經(jīng)過幾年的嘗試，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗。作為語文教師我們有責(zé)任和義務(wù)多做些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當(dāng)然，由于學(xué)業(yè)壓力，中學(xué)生不可能把太多的時間與精力花在課外閱讀上，這就要求語文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、在生活中積累

語文學(xué)習(xí)資源和環(huán)境隨處都有，深入生活可以積累更豐富、更鮮活的語言。葉圣陶說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要跳出“小語文”的思維定勢，不要把“語文”僅僅理解為語言文字，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展視野，加強(qiáng)文化積累和生活積累。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。這就要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的名言諺語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去；學(xué)會品味生活，使生活的語言富有靈性；還要組織學(xué)生參加社會實踐，學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。這樣直接、間接的語言材料積累多了，語感就有所增強(qiáng)，寫文章就能根據(jù)語感選擇相應(yīng)的語言，表情達(dá)意就揮灑自如了。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累過程中，教師必須注意積累的方法策略，要把記憶與理解、感悟、鑒賞及運用聯(lián)系，切忌把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動，使學(xué)生學(xué)會積累，以提高積累的效率，否則，就容易落入死記硬背的窠臼。

語言的積累對學(xué)好語文非常重要。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語文。而且語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

（作者單位 山東省惠民縣皂戶李鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 段麗君