楊安根

英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師用來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)所使用的英語(yǔ)，如講授知識(shí)、發(fā)出指令、傳達(dá)信息等，是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)能夠幫助營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)的興趣，也能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)里面。相反，如果課堂用語(yǔ)不當(dāng)，就會(huì)造成部分學(xué)生不能理解教師的上課指令，或者對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。所以，我們有必要認(rèn)真反省課堂用語(yǔ)的問(wèn)題，并探索行之有效的課堂用語(yǔ)。

通過(guò)長(zhǎng)期聽(tīng)課的學(xué)習(xí)積累以及對(duì)自己課堂問(wèn)題的思考反省，我發(fā)現(xiàn)了一些英語(yǔ)課堂方面的問(wèn)題，并針對(duì)各個(gè)方面整理出相關(guān)思路和建議。主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

一、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)單一

在導(dǎo)入部分，用得最多的可能是”Good morning！” “Good afternoon！”“—How are you？—Im fine， thank you. And you”然后馬上進(jìn)入正題，久而久之，學(xué)生感覺(jué)很乏味，于是在每節(jié)英語(yǔ)課的開(kāi)頭就對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦；在課堂過(guò)程中，有很多細(xì)節(jié)也值得重新探究：如表?yè)P(yáng)學(xué)生，很多時(shí)候都是用的“Good！” “Very good！”那么學(xué)生就可能不清楚這句表?yè)P(yáng)的分量，到底有多好，或者覺(jué)得這個(gè)好只是老師的口頭禪，沒(méi)有太大的意義；另外，在發(fā)出指令方面，我發(fā)現(xiàn)大部分老師用的都是祈使句“Please do something”“Lets ...”“Be quiet”等等。

當(dāng)然，這些用語(yǔ)也是常用的，并不是說(shuō)不能用。但是我們的課堂用語(yǔ)還可以有更多的選擇，如導(dǎo)入部分可以再增加一些與當(dāng)時(shí)生活比較接近的，如“Hows the weather today？”“Do you have anything interesting to tell me？” ”Whats wrong with ...？”等等。這樣，既能夠讓英語(yǔ)貼近生活，也能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性；在表?yè)P(yáng)方面，可以一方面增加一些詞匯，如“Wonderful！” “Terrific！”“Well done！”還可以用激勵(lì)藝術(shù)如：”Come on， you can do it./Dont be shy， just try！/ A good try！/You are doing better./I am proud of you. ”

二、英語(yǔ)課堂用詞、句型太難

在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些英語(yǔ)老師的英語(yǔ)非常標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)也非常漂亮，但學(xué)生總是跟不上課堂節(jié)奏，因?yàn)樵谏险n的過(guò)程當(dāng)中，老師大量使用一些很生僻的單詞，或者是很復(fù)雜的句型。在課堂上，老師應(yīng)該盡量使用一些比較簡(jiǎn)單的句子，我們對(duì)比一下句子：

（1）“Is there anyone who can do this？”

（2）“Can you do this？Anyone？”

（1）“I want three of four of you to form a group.”

（2）“Three or four are a group.”

（1）“Can you understand what I said？”

（2）”Got it？”

明顯上面例子中的第二種方式的說(shuō)法更容易被學(xué)生接受。在平常的英語(yǔ)訓(xùn)練中，老師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地以學(xué)生的詞匯量和句型理解能力為依據(jù)，爭(zhēng)取說(shuō)的每句話學(xué)生都能理解。

三、教學(xué)用語(yǔ)課前考慮不周，口語(yǔ)中語(yǔ)法錯(cuò)誤較多

作為把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的老師，少量的語(yǔ)法錯(cuò)誤在所難免。但是明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤一定要盡量避免，如一些常見(jiàn)的”Did you went to Beijing？”“I didnt liked it.”等等。這個(gè)在平時(shí)的備課當(dāng)中就應(yīng)該深思熟慮，避免出錯(cuò)。

四、課堂用語(yǔ)中使用太多的中文

有的老師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能理解自己的指令，往往說(shuō)完英語(yǔ)后馬上補(bǔ)充中文翻譯，這樣做的后果是無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生一聽(tīng)到中文后就立馬把注意力的重心全部轉(zhuǎn)向了中文。如果在課堂用語(yǔ)中需要使用偏難的單詞或者學(xué)生難以理會(huì)的單詞（生詞），可以考慮以下幾種解決方法：第一，把生詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生較熟悉的單詞，例如要說(shuō)“metropolis”時(shí)，可以在初中課堂上轉(zhuǎn)化為“a very big city”；第二，當(dāng)碰到了一些難以解釋或者解釋后可能還會(huì)增加理解難度的單詞，可以將圖片展示給學(xué)生，如說(shuō)“ocean”可以給學(xué)生看一張海洋的圖片，一目了然；第三，使用一些輔助性的手勢(shì)，如分組時(shí)，當(dāng)部分學(xué)生還不能懂得老師的意思時(shí)，可以用手勢(shì)劃分；第四，舉例說(shuō)明，譬如讓孩子們以“Chain work”的形式練習(xí)基本句型，孩子們可能不理會(huì)“Chain work”這一詞匯，那么可以在PPT上面舉一個(gè)例子：

Teacher： We do our practice like this.

A： What are you going to do in the future？

B： I am going to ...

B： What are you going to do in the future？

C： I am going to ...

C：What are you going to ...

D：...

這樣學(xué)生很快就能理會(huì)老師的意圖。當(dāng)然，剛才A，B，C，D...的示范也可以讓一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)示范。

從上述分析可以看出，英語(yǔ)教師通過(guò)關(guān)注課堂用語(yǔ)方面的細(xì)節(jié)，能夠更好地讓學(xué)生理解老師在課堂上的意圖，這樣學(xué)生也能更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]加德納.課堂用語(yǔ)：中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)叢書(shū).肖林，譯.上海教育出版社，2005-07.

[2]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000-06.