黃麗娜

摘 要：隨著社會國際化程度的不斷加深，在黨和國家相關政策的重點扶持下，高校教育培養(yǎng)應用型人才的重要價值日益突顯。同時，高校學生的實際應用能力與經(jīng)濟社會發(fā)展和國際化接軌緊密結合的趨勢，也決定著英語口語在高校英語教學中的重要地位不斷加強?；谶@一背景，本文通過對當前我國高校英語口語教學現(xiàn)狀的大量案例研究和實地調(diào)研，梳理分析了教學中存在的很多普遍性問題，從而有針對性地提出了“雙向三維”英語口語教學訓練法以及相關策略。最后，本文結合當前我國高校學生的實際情況，提出了一些適用于我國高校英語口語教學的合理化建議。

關鍵詞：高校英語 口語教學 雙向三維 方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0220-03

隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，高等院校教育服務經(jīng)濟社會的多方面重要實用價值日益突顯。近年來，在黨和國家相關政策的重點扶持下，我國的高校教育，尤其是英語教學，在課程設置、實用性及與社會需求結合度等方面得到了優(yōu)化加強。同時應該看到，一方面，社會國際合作的不斷加強，對我國正處于快速發(fā)展階段的高校英語教育提出了新的更高要求。另一方面，當前高校學生英語口語教學實踐存在很多現(xiàn)實問題，特別是在英語口語教學中，存在方法陳舊、不適應現(xiàn)代教學需要等問題，教學方法的針對性、操作性、系統(tǒng)性不強，直接影響學生口語訓練的效果。因此，找到簡單高效的高校英語口語教學方法是很多一線教學工作者的共同希望。筆者在長期的高校英語教學工作實踐中，積累了一些經(jīng)驗和感悟，研究提出了“雙向三維”口語教學訓練法，以期對業(yè)界探索研究有效的英語口語教學方法有所裨益。

1 “雙向三維”英語口語教學訓練法的基本概念及原理

“雙向三維”英語口語教學訓練法中，所謂“雙向”即教師和學生的雙向互動，“三維”即“讀、背、說”。通過授受雙方的有效交流和良性互動，推動“一維讀、二維背、三維說”的相互結合、相互滲透、融為一體，使學生們通過“讀”獲得基礎知識和語言要素，通過“背”來進行消化吸收，通過“說”得到強化和內(nèi)化，同時進行自信心、適應性及熟練度培養(yǎng)，從而有效提升教學質量和學生的實際口語水平，使學生達到可以流利地聽、說、讀的程度。

高校英語“雙向三維”口語教學訓練法的實踐，立足于英語課堂教學實際，以英語口語教學訓練為最終目標，“讀、背、說”三維訓練相輔相成，在實踐中能夠有效提升高校學生英語口語的表達能力和運用能力。

2 當前高校英語口語教學存在的共性問題

隨著教育改革創(chuàng)新的頂層設計和全面開展，高校英語教學水平得到長足發(fā)展，但在教學實踐和研究交流過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多具有共性的現(xiàn)實問題，主要是存在四個“不夠”方面。

第一，思想不夠重視。目前我國很多高等院校普遍存在重視程度不夠的現(xiàn)象，對英語口語教學的重要性認識不足或存在偏差。對于經(jīng)過十幾年英語學習的高校學生，教師們往往更注重專業(yè)技術知識的傳授和能力的培養(yǎng)，認為英語水平能達到過級即可，口語能力強不強不重要。因此，在評價英語教學效果時，往往只注重學生的寫作能力和考試能力，忽視了對學生的口語能力的重視和評價。這種情況造成很多高校英語教師對提高學生口語交際能力投入精力較少，口語教學也在高校英語教學中處于次要或配屬地位。

第二，基礎不夠牢固。我國高校學生雖然經(jīng)過長年的英語學習，花費了大量時間、精力，但受文化背景、周邊環(huán)境及方式方法的影響，相當一部分學生都或多或少地存在著英語底子薄、功底不扎實等問題，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力不足，應用能力不強，良好的學習方法欠缺。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生甚至連48個音素都認不全、讀不準，造不成完整的句子。這一現(xiàn)狀直接影響了口語教學在英語課堂上的開展程度，也是目前我國高校英語口語教學中面對的一個較為普遍的問題。

第三，信心不夠強大。高校學生受年齡、經(jīng)歷等因素影響，與中學生相比較，在思維、認識等方面無疑更加成熟，與其他社會類英語學習者相比也具有靈活、高知等特點。但由于受自身英語基礎、長期學習習慣及周邊實際環(huán)境等方面條件的限制，學生們練習口語時的自信心普遍不是很充足，在開口說英語時常常由平時的活躍大方變得非常膽怯，張不開嘴，說不出口，于是逐漸形成了從口語能力較差，到厭煩畏懼口語練習，最終無法有效提高口語能力這樣的惡性循環(huán)。

第四，方法不夠靈活。傳統(tǒng)英語口語教學中，教師作為課堂上的“講授者”，一般更多注重把書本上知識點簡單灌輸給學生；而學生作為“授受者”，常常失去了應有的主動性地位，成為了各種語言知識的“接收器”，教學方法的局限性非常明顯，這一問題在高校英語教學中依然現(xiàn)實存在，并且非常突出。英語作為一門語言學科，這種傳統(tǒng)的教學方法無疑制約了學生語言實際應用能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)英語口語學習中，學生們口語訓練的效率一般很低，也成為制約高校學生英語口語能力提升的重要因素。

3 運用“雙向三維”口語教學訓練法改進高職英語口語教學的策略

我們通過梳理分析高校英語口語教學中的現(xiàn)實問題，進而采取有針對性的“雙向三維”口語教學訓練法，找準癥結，把準脈搏，增強針對性、實效性，切實提升學生們的英語口語基礎水平?；痉椒ㄖ饕牵喊盐罩行?，增強信心，強化基礎，找準時機，營造氛圍。

第一，把握中心，切實建設以學生為主的課堂環(huán)境，讓學生真正張開嘴。從一定程度上說，教師與學生在課堂上是否正確扮演了各自的角色，決定著這堂英語口語課能否取得成功?，F(xiàn)代教學的基本特點是注重和突出學生的課堂中心地位，在此基礎上充分發(fā)揮教師的能動作用。學生是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極、主動的參與者。而教師的任務主要在于組織和引導學生的開展課堂活動。在“雙向三維”口語教學訓練法的實際運用過程中，首先要明確教師和學生的“雙向”交流，避免單向；教師從一維的“讀”入手，選擇難度適當?shù)馁Y料，讓學生們能開口、愿開口；二維“背”的階段，教師選擇有針對性的話題、句子相對較口語化的素材提供給學生背誦，重點是讓學生們首先對基礎素材有較為清晰的理解認識，在此基礎上更易背誦和掌握，在課堂上可以以背的名義讓學生開口說英語；三維“說”的階段，教師要認真選擇內(nèi)容相關、語境恰當、難度適宜的話題和背景，由易到難，由簡入繁，引導學生們張開口、大聲說，逐步達到熟練掌握的程度。在平時的英語教學過程中，教師也可以把“讀、背、說”滲透到英語教學的各個方面。例如：在課程導入階段，教師要有意識地仔細甄選部分較為簡單、輕松、愉悅的素材，引導大家交流、探討，使學生們都能夠說英語、講英語，營造濃厚英語口語交際的良好氛圍。

第二，增強信心，切實培養(yǎng)學生運用口語的積極性主動性。練習英語口語，興趣是條件，自信是關鍵。因此，在“雙向三維”口語教學訓練法運用中，教師開始訓練前，首要的是搞好各項前期性工作，盡可能準備學生們有較大興趣和共同話題的內(nèi)容，例如新聞、美食、旅游、影視等，注意要接地氣、夠鮮活，讓每個人都能說話、會說話、想說話，還要使學生們由此更愿意投入其中，從而積極主動去進行讀、背、說，這樣就可以一方面提高學生們的興趣，一方面也提高了訓練效率。在三維中“說”的這一階段，教師可以運用情景設置、討論交流、角色表演等多種形式方法，讓學生們有更多的新鮮感、興趣度，激發(fā)他們英語口語的積極性主動性，讓他們增加說英語、講英語、用英語的愿望和信心。同時，要注重防止和降低部分學生可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的英語口語焦慮問題，讓學生輕松、愉悅地進行英語口語交流、互動。由于很多大學生英語基礎薄弱，自尊心又極強，所以很怕說英語，尤其怕說錯被人笑話、丟面子。因此教師在引導學生開口的過程中，要注重先營造寬松、輕快的學習交流氛圍，用輕松和愉快來消解學生的緊張、焦慮。

第三，強化基礎，有效運用聽力訓練手段，提高學生口語的準確性和實用性。對于一門語言學科來說，“聽”是學習的基礎，第一步是聽得懂、聽明白，有了第一步才能交流、知道“說”，才會走下一步。因此，在英語口語教學中，教師要注重“聽”和“說”的緊密聯(lián)系、有機結合。教學實踐證明，通過一段時間的“雙向三維”口語教學訓練法教學，部分學生可以在聽老師讀完幾遍后就試著進行復述，效果很不錯，這就能夠極大地增強學生的自信心和對英語口語練習的興趣，形成良性發(fā)展。另外，掌握正確的語音、語調(diào)非常重要。在引導學生進行一維“讀”的階段，教師必須嚴格把握學生的語音、語調(diào)，把好每個單詞的發(fā)音，使學生們通過模仿、練習，真正掌握每個單詞，在此基礎上逐步掌握詞組、語段和文章，奠定扎實基礎，使以后的背、說水到渠成。對于所用聽力材料的選擇，教師應當選取與英美文化、國情較為契合的素材，讓學生們能夠以此熟知英語特定的語境、語感，增強英語交際的基礎和能力。

第四，找準時機，進行合理的糾錯幫扶，在保護學生積極性的基礎上有效提升口語能力。如何在口語練習中糾正學生的錯誤，能夠既提高學生的學習能力，又不挫傷他們的積極性是一個值得探討的重要問題。很多人感到，教師在教學過程中及時對學生“挑錯”和“糾正”，是對學生的嚴格要求和及時幫助，是教師的基本職責。這有合理性和必要性，但卻不盡然。首先要對學生們出現(xiàn)的錯誤進行區(qū)別分析，采取不同方式方法。如一般練習中，學生出現(xiàn)的語法、發(fā)音、語調(diào)、結構等錯誤應及時進行糾正，防止學生錯誤固化、形成習慣。而對于學生交流中表達自我、率性發(fā)揮時，出現(xiàn)的表述、用語等錯誤，就不應該立刻打斷、糾錯。以保證學生交流、表達思想的連續(xù)性，保護學生的自信心和自尊心。同時，更為重要的是，在“雙向三維”口語教學訓練中，無論是三維“讀、背、說”的哪個方面，教師都應該格外注意糾錯的時機和語言的策略，重視對學生的表揚、鼓勵，抓住學生的進步和長處，盡可能保護、激發(fā)他們的學習積極性和主動性。

第五，營造氛圍，大力開展第二課堂等多樣性活動，形成口語練習交流的良好環(huán)境。調(diào)查顯示，近年來，高校英語口語教學越來越重視學生專業(yè)技能和應用能力的培養(yǎng)，并更加注重研究提高學生英語應用能力的必要性和方法性，尤其對于一些技能性、應用性較強的專業(yè)，如旅游、市場營銷、物流、電子商務等。在各項實際應用能力中，口語都是重要一環(huán)，而這些實際應用能力更多的是從實踐運用和日常交流中獲得的。所以，要在注重課堂教學基礎上，大量利用課程內(nèi)外時間舉辦英語角、開展實地教學、演唱英文歌曲、朗誦散文詩歌、進行演講賽等多層次多種類的活動，使學生們有更多的機會和舞臺互動交流、展示自我、共同提高。這樣就能夠逐步在課堂、班級、學校、社會范圍內(nèi)形成良好的英語口語練習氛圍，營造出濃厚的學英語、用英語、講英語的氛圍，從而使學生們的英語口語水平得到迅速有效提升。

4 教學案例分析

在教學實踐中，我們對“雙向三維”教學訓練法進行了實際運用和研究分析，取得了一些初步經(jīng)驗和成效。

4.1 教學設置

在一個30人的大專一年級旅游專業(yè)班級中，運用“雙向三維”教學訓練法進行了一個學期的口語選修課程研究，總計40課時。主要選用的教材是《英語口語教程2》（高等教育出版社，高職高專英語專業(yè)適用），共10個單元，每單元設置一個情景，包括四個練習模塊。該班級中的學生高考入學平均成績?yōu)?2分，開課后的首次口語測試平均成績?yōu)?7分（百分制），同時進行的調(diào)查問卷顯示，學生們英語基礎較差，大部分學生缺乏合適有效的學習方法，很多學生對口語學習存在焦慮感、畏懼感、抵觸感。

4.2 實施過程

“雙向三維”英語口語教學訓練法貫穿于一個學期的整個教學過程中，每4課時完成一個單元的學習，每課時一個練習模塊。下面以學習教材UNIT 6 Environment（環(huán)境）為例，簡要介紹一下“雙向三維”教學訓練法的實際運用過程。

本單元教學內(nèi)容主要是在關于Environment（環(huán)境）的情景下，分Breaking the ice（熱身）、Experienging（體驗）、Developing（拓展）、Sharpening（實戰(zhàn)）四個模塊，運用“雙向三維”教學訓練法依次進行。

第一步，在Breaking the ice（熱身）模塊中，選取核心詞匯、短語、長句、情景對話，播放其聽力材料的音頻，安排學生在靜聽、跟讀、朗誦的基礎上，進行背誦記憶，熟悉課程相關內(nèi)容，同時練習發(fā)音，感覺詞（句）重音、語調(diào)、連讀、元音弱化等，幫助學生逐步形成并不斷增強語感。

第二步，在Experienging（體驗）模塊中，抽點部分學生朗誦相關詞匯、短語、長句及對話，并根據(jù)朗誦情況鼓勵他們背誦及簡單互動，不斷積累語言素材，夯實學生的日常語用知識，同時可以持續(xù)提高學生們的自信心和興趣度，加強“讀”“背”能力。

第三步，在Developing（拓展）模塊中，讓學生們結對、成組，安排適當情景，引導他們把讀背過的內(nèi)容“說”出來，并鼓勵大家在原有內(nèi)容基礎上拓展、發(fā)揮，增強學生們的模仿表演、觀察與發(fā)現(xiàn)、描述與表達等能力，慢慢培養(yǎng)大家的實際應用能力和運用英語交流的意識。

第四步，在Sharpening（實戰(zhàn)）模塊中，按照教材提供的情景或者選取相關場景，運用兩人對話、分組交流、短劇表演等多種形式，安排學生們進行口語練習，達到“雙向三維”教學訓練法“說”的目的，能夠逐步進行自由交際、交流。教師全程注重觀察學生們練習中的問題，進行適時、適當?shù)狞c評糾錯，并積極解答疑問，收集反饋意見，并根據(jù)教學情況、反饋意見及時對訓練方法和教學思路進行適當調(diào)整，始終做到因材施教，因班施教。

4.3 效果分析

通過一個學期40課時的“雙向三維”英語口語教學訓練，根據(jù)教學中的觀察、測試記錄及課程結束后進行的口語測驗顯示，30名學生平均成績提高了近20分，學生們的英語口語學習興趣和學習能力顯著提高，學習積極性、主動性、方法性都有所增強。具體統(tǒng)計情況如表1所示。

通過研究可以看到，“雙向三維”英語口語教學訓練法在小班教學中的效果是比較明顯的，教學質量和學生的反映都較好，并具有較強的適應性和兼容性，能夠有效預防、消除學生們英語學習過程中的焦慮問題，提升學生英語學習水平，強化英語學習能力，使學生們的英語聽力、閱讀理解能力、接受度得到快速提高，語感逐漸增強，還能夠逐漸形成自覺用英語認識問題、理解情形、進行交流的能力。在教學實踐中，可以根據(jù)學生、班級、專業(yè)等具體情況加以靈活運用，也能夠采取多種輔助方法有針對性地進行改進和完善。

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