曹曉蘭

在小學(xué)英語教學(xué)中，低年級孩子學(xué)習(xí)興趣處在萌芽階段，大部分都能積極開口說英語。但越到高年級，特別是在常規(guī)英語中，能夠主動開口的學(xué)生越來越少。如何將學(xué)生這種淺表的興趣變成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生擁有對英語學(xué)習(xí)的探究熱情是教師真正要解決的問題。筆者認(rèn)為，只要教師善于創(chuàng)設(shè)英語情景，小學(xué)生口語也會舉一反三，“比著葫蘆去畫瓢”。其具體做法如下：

一、利用新教材，培養(yǎng)口語好習(xí)慣

現(xiàn)在，小學(xué)英語新教材是課本板塊內(nèi)容的有了新變化，以前的教材中，第一章出現(xiàn)的都是對話板塊，文體單一，現(xiàn)在變成了故事板塊，形式有對話、短文、詩歌等，文體不限，內(nèi)容也更加豐富多彩。并且教材中的第二個變化是增添了卡通板塊和游戲時間，通過趣味性的卡通閱讀，增加孩子們的語言知識以及理解能力。由于故事幽默有趣，在每一堂課中，孩子們還可以現(xiàn)場表演，在游戲的氛圍中增加英語的語言技能和閱讀量?，F(xiàn)在這個板塊已經(jīng)成為孩子們最喜歡的內(nèi)容。在每個單元的最后，還新增了一個自我評價的板塊，讓學(xué)生了解自己本單元的知識掌握的情況。新的教材對學(xué)生的語言運用能力即口語提出了更高的要求。雖然新教材的8個單元相比以往的10個單元，內(nèi)容有所減少，但對學(xué)生的要求反倒是更高了。現(xiàn)在的新教材的語音版塊，有了對學(xué)生讀句子的節(jié)奏要求。而在句型操練中，以往只是大家按照句式填充內(nèi)容，現(xiàn)在要求學(xué)生們能夠在實際游戲活動中與大家交談，語言的靈活運用要求很高。同時，對自己不足之處要讓學(xué)生補(bǔ)弱為強(qiáng)。鼓勵學(xué)生，不怕說錯的好習(xí)慣。敢說敢讀敢于模仿。

對此，教師應(yīng)當(dāng)以教科書為主導(dǎo)，從而在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上針對上述內(nèi)容，把孩子以寫作業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z表達(dá)為主，并且學(xué)會和同學(xué)、老師之間養(yǎng)成用英語互動的好習(xí)慣，在互動口語表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正，并讓其他學(xué)生引以為戒，少犯同樣類似的語音、語調(diào)、句子表達(dá)語法等錯誤。

二、用活教法，激發(fā)游戲情趣

新小學(xué)英語教材為教師提供了廣闊的創(chuàng)意空間，在熟悉了它的教學(xué)模式后，可以進(jìn)一步豐富課堂中輸入和輸出的形式，使學(xué)生能更有興趣、有意識地主動投入課堂學(xué)習(xí)。在閱讀環(huán)節(jié)中，怎樣讓這些復(fù)雜的句型不給學(xué)生帶來壓力，而是帶來成就感，讓學(xué)生主動開口閱讀？老師必須在輸入和輸出的形式上下功夫。如遇到難點單詞時，教師可以把圖片排列在白板上，利用多媒體的聚焦功能突出顯示需要學(xué)生搶答的單詞，這個活動往往把課堂氣氛推向高潮；在操練閱讀句型時，老師用不同顏色的條塊遮住句型，讓學(xué)生自主選擇喜歡的顏色拖開，讀出被遮蓋的句子。為了能上臺親手操作，學(xué)生在指讀過程中格外認(rèn)真，爭取積極搶答，自信繪聲繪色地讀出句型。在閱讀內(nèi)容中，老師可用白板制作了不同顏色的屋頂、墻壁、門和窗，讓學(xué)生按照自己的喜好組合房子并創(chuàng)編歌謠，或者臺下學(xué)生輪流說部件，臺上學(xué)生進(jìn)行組合操作。

在歌曲童謠輸出環(huán)節(jié)，老師可采用唱歌謠、演歌謠、玩歌謠結(jié)合的方式，可以輪唱、表演唱，甚至把游戲套用到歌曲演唱中。譬如，可以組織孩子圍成一圈蹲著，改變原有端端正正教室的擺放座位，讓學(xué)生做出能表現(xiàn)library， playground， museum， classroom等地方的動作，一位學(xué)生起立說“I am in the library， where are you？”立即指向另一位同學(xué)，這位同學(xué)必須起立回答“I am in the library， too.”并根據(jù)自己之前所做的動作繼續(xù)提問“I am in the classroom， where are you？”以此類推，學(xué)生玩得樂此不疲。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，一定能讓攀登課堂更有活力，更富趣味。

三、創(chuàng)設(shè)情景，滿足需要

要讓小學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，一定要讓他們參與到游戲活動中，在參與、體驗、表現(xiàn)中建立自信。特別是對于學(xué)困生，更要為他們提供機(jī)會，體驗成功的快樂。為此，老師可以給不同層次的學(xué)生在英語課堂中，量身定制了幾個虛擬“職務(wù)”，分別扮演“老師”、“班長”、“組長”、“英語口語領(lǐng)讀廣播員”等。每個月的最后一節(jié)課，除了評選當(dāng)月的“英語小明星”外，還要競選下月的各個職務(wù)?！袄蠋煛必?fù)責(zé)課前準(zhǔn)備和展示環(huán)節(jié)的組織，每周一換；“班長”負(fù)責(zé)大組活動以及領(lǐng)取每節(jié)課墻壁評價物，“組長”負(fù)責(zé)課內(nèi)外小組活動的組織，小學(xué)生虛擬職務(wù)可以每月一換。擔(dān)任這些職務(wù)的孩子，都會獲得英語教師為他們特別制作的《光榮榜》?？凑l說得好，看誰最負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在游戲評選中，獲得殊榮，也讓沒有評選的小學(xué)生，在下一次評選中爭取入選。為了班組榮譽(yù)，即便是最弱的孩子，也能在操練過程中主動向同學(xué)請教，這一舉措讓更多學(xué)困生獲得了展示的平臺和口語鍛煉的機(jī)會。

四、開展課外活動，從教室游戲到教室之外

玩是小學(xué)生的天性，教室有限空間禁錮了孩子愛動的特性，因此，在某些適合課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)場所，從教室搬到課外寬闊地帶，除了拓展更廣闊的教學(xué)空間，在其他活動中也鼓勵學(xué)生開口說英語。比如，英語公園游活動時，老師事先告訴學(xué)生，凡遇到問題或看到什么可以用口語表達(dá)的，盡量用英語表達(dá)，老師讓學(xué)生主動用英語與同學(xué)或老師交流的，老師會給予印章獎勵替代物。無論是唱歌或是對某一物的表達(dá)，在英語口語聲中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)說英語場景，在玩、唱、游中，給小學(xué)生創(chuàng)造一種我愛上英語課的潛意識，而不是每到英語課都心里煩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳嵐.通過做游戲培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力[J].教育革新，2013，06.

[2]倪娜.運用課堂游戲提高小學(xué)生英語口語的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.