李蘭

課堂提問是英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備、適時(shí)進(jìn)行的提問，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、推動(dòng)教學(xué)開展，在教學(xué)上能夠發(fā)揮高質(zhì)量的引領(lǐng)作用；而不當(dāng)?shù)恼n堂問題和提問方式，輕者會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，重者會(huì)干擾課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。筆者根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)踐，認(rèn)為以下謬誤在課堂提問設(shè)計(jì)上應(yīng)盡力避免。

一、提問內(nèi)容忌漫無目的

課堂問題應(yīng)該為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，因此，課堂問題必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備緊緊圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目的及課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提高問題的針對(duì)性和目標(biāo)性。以牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第一單元《Friends》為例，此文通過Eddie 和Hobo這兩個(gè)卡通人物的對(duì)話介紹朋友間友誼和分享的主題，在課堂教學(xué)中，要通過教學(xué)，讓學(xué)生們掌握描述人物相貌、品質(zhì)、個(gè)性等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的形容詞來修飾男孩、女孩。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生說出：helpful、good-looking、clever、kind/polite、shy、friendly、funny、clean、tidy等詞，并引導(dǎo)出新單詞musical，同時(shí)用以下問題，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”等等，引導(dǎo)學(xué)生用已上述詞匯回答上述問題。這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情節(jié)，又能掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能激活學(xué)生思維，收到一舉多得的效果。

二、問題層次忌過難或過易

應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層次設(shè)計(jì)問題，問題的難度要有深有淺，設(shè)計(jì)出“臺(tái)階式”的問題系列，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所思考，通過提出問題以給后進(jìn)生信心、給中等生提示、給優(yōu)等生啟發(fā)。如果課堂提問缺乏層次性，總是提問淺顯的問題，就不會(huì)引起學(xué)生的求知欲望、促進(jìn)深層次的思考；而如果過多地提問難度較大的問題，會(huì)使大多學(xué)生害怕說錯(cuò)，不敢回答，課堂氣氛就會(huì)比較沉悶，長此以往就會(huì)影響學(xué)生的自信心。如果提問不分對(duì)象，隨意點(diǎn)號(hào)讓學(xué)生回答，難度較大的問題會(huì)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)更加喪失自信心，同時(shí)也會(huì)影響課堂效果，無謂地浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，由淺入深、由表及里地提問，對(duì)于難度大、范圍寬的復(fù)雜問題，就要化整為零，分割知識(shí)點(diǎn)，分層次地提問，讓每一個(gè)問題都能使不同程度的學(xué)生“跳一跳”摘到“桃子”，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，給他們以成功的自信。

三、提問次數(shù)忌過多或過少

提問次數(shù)過多，則會(huì)相應(yīng)減少課程講解時(shí)間，影響課程目標(biāo)的完成；提問次數(shù)過少，往往會(huì)形成填鴨式的教學(xué)方式，影響課堂氛圍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生思考、反思與記憶，長此以往，學(xué)生就會(huì)形成懶惰的心理或上課思想溜號(hào)的惡習(xí)。

四、提問對(duì)象忌過于固定狹窄

一些教師在提問時(shí)，喜歡提問成績好的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、回答問題快，節(jié)省時(shí)間；而那些成績相對(duì)差些的學(xué)生總是被老師忽略，長期下去，優(yōu)、差生之間的成績差距將越來越大。因此，提問要盡量擴(kuò)大覆蓋面，努力讓每名學(xué)生都能得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，更要積極創(chuàng)造條件，把相對(duì)容易的問題“照顧”給差生，多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化。還有，有的老師喜歡先點(diǎn)名，后提問，這會(huì)使得被提問的同學(xué)因?yàn)椴恢阑卮鹗裁磫栴}而緊張不堪，沒有提問到的同學(xué)則事不關(guān)己高高掛起，不去思考，提問的效果大大降低，應(yīng)避之。老師應(yīng)當(dāng)先把問題提出來，留給學(xué)生思考的時(shí)間，然后逐步讓學(xué)生回答問題。

五、提問環(huán)節(jié)忌重問答輕反饋

積極的評(píng)價(jià)、評(píng)點(diǎn)、講解等反饋方式，能使學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)或強(qiáng)化記憶。因此，對(duì)學(xué)生的回答不能簡單的評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)給予及時(shí)準(zhǔn)確的分析反饋。對(duì)答對(duì)者，要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)較難的問題同時(shí)也應(yīng)講解出這個(gè)回答對(duì)在哪里，哪里容易犯錯(cuò)，使他們感受到成功的愉悅；對(duì)答錯(cuò)者不能斥責(zé)、挖苦，應(yīng)對(duì)其回答的內(nèi)容認(rèn)真地評(píng)判分析，使他知道錯(cuò)在哪里、如何改正，或者避開原題，變換一個(gè)角度的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)對(duì)他勇于回答問題的勇氣予以肯定，使其能夠增強(qiáng)信心，提高回答問題的積極性。也可以讓別的學(xué)生積極指出錯(cuò)誤，及時(shí)互相幫助，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用。

六、提問問題不能只看表面，要有問題的升華

以牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第一單元《Friends》為例，除了用以下問題，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”、“what kind of person do you think your friend is？”等來復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去思考“What kind of friend you need？” “As friends，what should you do when they have problems？” “What is a true friend？”，從這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生觀，價(jià)值觀做一個(gè)正確引導(dǎo)。

總之，在英語教學(xué)中重視提問的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，有助于提高學(xué)生技能，培養(yǎng)他們的語言交際能力，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們英語教學(xué)的要求。