聶小雪

【摘要】英語(yǔ)閱讀在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。不論是從卷面分值還是實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用來(lái)看，都充分體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。然而，閱讀是一種對(duì)語(yǔ)言的研究，要想研究語(yǔ)言問(wèn)題，必然要把語(yǔ)篇作為研究對(duì)象，因?yàn)檎Z(yǔ)言是存在于語(yǔ)篇中的。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出了相關(guān)對(duì)策，充分顯示了語(yǔ)篇分析理論在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。近年來(lái)盡管英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們重視，但反應(yīng)的教學(xué)成效卻不盡如人意。究其原因，從教學(xué)方式上來(lái)講，相當(dāng)一部分教師依然施行的是傳統(tǒng)教學(xué)方式即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的灌輸式的教學(xué)，教學(xué)主體之間缺乏有效的交流和互動(dòng)。這樣的課堂往往死氣沉沉，缺少活力。在教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師僅僅是片面的對(duì)詞、句進(jìn)行翻譯解析，并未從整體結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生宏觀的把握文章中心思想。致使學(xué)生過(guò)分拘泥于部分詞句，這對(duì)于對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解是不利的[1]。由此可見，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)早已不適應(yīng)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。然而，語(yǔ)篇分析理論卻能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一系列不足，在英語(yǔ)教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值。

一、語(yǔ)篇分析的概述

語(yǔ)篇通常是指一系列連續(xù)的句子或語(yǔ)段用于特定場(chǎng)合以達(dá)到某種特定目的的語(yǔ)言。語(yǔ)篇無(wú)所謂長(zhǎng)短，只要表達(dá)的是整體意義，便可定義為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析理論最早是由結(jié)構(gòu)主義者Harris提出來(lái)的。Harris指出，語(yǔ)篇分析是以語(yǔ)篇為整體，來(lái)進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。其主要研究的是交際中的語(yǔ)言，而涉及的是語(yǔ)言與它的使用情景之間的關(guān)系。以語(yǔ)篇為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生既快又準(zhǔn)的弄清語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和以及中心思想，進(jìn)而根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理推斷以最大限度的獲取語(yǔ)篇中的完整意義。

二、在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.思維方式與表達(dá)方式的差異。由于不同的地理環(huán)境和社會(huì)因素，在不同地域生活的人表達(dá)情感的方式固然有所差異，因此，我們定然不能用自己的思維方式生搬硬套在閱讀理解其他國(guó)家的語(yǔ)言作品中，例如，中國(guó)人和英語(yǔ)本族語(yǔ)言使用者，生活的文化背景和地理?xiàng)l件都不盡相同，思維習(xí)慣及方式難免有很大差異。而部分學(xué)生仍然按照自己的思維定勢(shì)去理解英語(yǔ)作品，這必然將對(duì)文章的全面準(zhǔn)確理解帶來(lái)了很大的阻力。

2.過(guò)于重視文章的局部結(jié)構(gòu)。過(guò)分拘泥于文章中部分字詞或短語(yǔ)，對(duì)文章的理解僅僅停留在字，詞的表層意義上。對(duì)文章中字詞的正確理解固然有利于我們對(duì)文章的領(lǐng)悟，但更要從作者的寫作意圖，寫作背景及文章架構(gòu)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀把握。只見“樹木 ”，不見“森林”的閱讀方式，必然不能幫助學(xué)生有效理解全文，并難以達(dá)到良好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.語(yǔ)言類型的不同。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言類型不同。漢語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，不同段落有機(jī)結(jié)合成整體。而英語(yǔ)是一種句法型語(yǔ)言，句子和段落之間的聯(lián)系通常是通過(guò)連接詞和句子間的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意思的。因此，讀者在對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析時(shí)由于對(duì)句式成分的把握不清從而出現(xiàn)混淆，特別是當(dāng)句子成分較為復(fù)雜時(shí)該現(xiàn)象更為突出。

三、相應(yīng)對(duì)策

1.培養(yǎng)一定的相關(guān)文化知識(shí)。在閱讀中，我們不可避免需要涉及到一些相關(guān)文化方面的知識(shí)，例如語(yǔ)類方面的知識(shí)，在什么語(yǔ)境中表達(dá)什么樣的意義，由什么樣的語(yǔ)言特征來(lái)體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透一些相關(guān)聯(lián)知識(shí)，及語(yǔ)法技巧。使學(xué)生能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等，同時(shí)還能對(duì)作者的寫作意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等言外之意做出正確判斷是十分必要且有效的。

2.對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握。在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力和注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的綜合運(yùn)用能力。

3.運(yùn)用以銜接理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇分析模式。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)代替，指代，鏈接等的分析能力，例如this ，that，one，such，now這類詞所指代的意思。當(dāng)這類詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章的其他地方找出這些詞所指代的意義，引導(dǎo)他們就這些代詞提出問(wèn)題，并弄清楚這些代詞指的是什么，代的是什么，這樣就能大大提高他們的閱讀質(zhì)量和速度[3]。在閱讀前的，巧妙的向?qū)W生導(dǎo)入新課，引出背景知識(shí)，提出導(dǎo)航性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略并回答相關(guān)的問(wèn)題。閱讀后，進(jìn)行適量的詞匯練習(xí)，閱讀補(bǔ)充材料等。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，能夠幫助學(xué)生把握句與句，段與段之間的聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)全文。通過(guò)語(yǔ)篇分析，能使學(xué)生找到其中心思想，得出符合邏輯的判斷，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的最終目的。目前語(yǔ)篇分析已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，倡導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。研究證明，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，把語(yǔ)篇分析結(jié)合到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生更快更好的達(dá)到閱讀教學(xué)要求，同時(shí)也有益于英語(yǔ)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣柳紅.淺析語(yǔ)篇分析理論與提高英語(yǔ)閱讀理解能力——從社會(huì)文化語(yǔ)境角度探討語(yǔ)篇分析特點(diǎn)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（04）.

[2]高苗，馬宗玲.試析翻譯教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（04）.