蔣春明

摘 要 教育作為武術(shù)發(fā)展的核心手段，武術(shù)的發(fā)展離不開一個專業(yè)的武術(shù)師資隊伍和科學的教學方法與手段。文章從常用的、實用的教學手段教學反饋入手，探討教學反饋在武術(shù)教學中的重要意義以及在運用教學反饋時采集收集信息的全面性、共性，處理所得信息的針對性與差異性，以及教學反饋在不同年齡、不同認知水平與不同運動水平、技能水平學生中的運用。

關(guān)鍵詞 武術(shù) 教學反饋 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Use of Teaching Feedback in Martial Arts Teaching

JIANG Chunming

（Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Education as a key means of martial arts development is inseparable from the development of a professional martial arts martial arts teachers and science teaching methods. This article from common， practical teaching methods teaching feedback， discusses the importance of feedback in teaching martial arts teaching and comprehensive collection of information collected in the use of teaching feedback， common， treating the resulting information is targeted and differences， as well as teaching feedback used in different ages and different levels of cognitive activity level， skill level of the students.

Key words martial arts； teaching feedback； use

1 武術(shù)的自身特點

從傳統(tǒng)的視角上看，武術(shù)具有全面技擊性、內(nèi)外兼修、拳派林立的特點。武術(shù)在悠久的中華文化熏陶下，既是多重功能的體育，同樣又是多彩的文化，具有廣泛的社會價值和濃郁的民族特色。系統(tǒng)而全面的技擊特點是武術(shù)相對其它體育項目最主要的技術(shù)特點；相對而言，內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)涫俏湫g(shù)相對現(xiàn)代競技體育最主要的內(nèi)在文化特點；除此之外，拳派林立、形式多樣也是武術(shù)相對其它技擊術(shù)獨樹一幟的外在風格特點。從現(xiàn)代運動訓練學的視角上看，武術(shù)歸為難美類項目，具有動作繁多、方向路線復雜、變化多端的特點，并且武術(shù)屬技能主導類項目，對練習者的身體條件也有較高的要求等特點。

2 武術(shù)教學中學生易出現(xiàn)的“最常見”問題

由于武術(shù)的特點以及外部環(huán)境條件的變化，在武術(shù)教學中學生易出現(xiàn)“最常見” 的缺乏耐心、枯燥乏味、缺乏信心問題。一方面是由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，生活條件普遍提高，青少年缺乏吃苦耐勞的精神，練習傳統(tǒng)意義上的武術(shù)較苦，由于現(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快，傳統(tǒng)的長周期武術(shù)練習與現(xiàn)代生活節(jié)奏相悖，許多習得者缺乏耐心；加之傳統(tǒng)武術(shù)動作繁多、方向路線復雜、并且變化多端，需要大量的練習，一旦武術(shù)的神秘色彩褪去后易導致武術(shù)教學過程中學生出現(xiàn)枯燥乏味現(xiàn)象。另一方面學習武術(shù)者除去從小進入體校學習武術(shù)的極少部分運動員與武術(shù)世家弟子外，大多數(shù)的學習者都是大學、高中開始接觸武術(shù)；大學公共體育課選修武術(shù)的學生以及各種武術(shù)社團、俱樂部的學員普遍存在接受武術(shù)教學或者訓練的年齡相對較晚，在教學與訓練過程中其柔韌性、協(xié)調(diào)性、肌肉力量穩(wěn)定性等問題比較凸顯，習練者基本功較差，由于此問題，練習者缺乏自信，難以長久地堅持下去。

3 教學反饋在武術(shù)教學中的重要意義

反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學技術(shù)的基本概念之一，在不同的學科領(lǐng)域，反饋一詞也被賦予了不同的含義與內(nèi)容。在體育教育運動訓練范籌內(nèi)，也可以稱為教學反饋，是師生雙方主要圍繞著教學內(nèi)容和方法而表現(xiàn)出來的，它包涵教師對整個教學過程中學生學練信息的收集、采集—分析、處理—反饋，這是雙向的是教師調(diào)控整個教學過程的最根本的渠道。

對于以運動技能學習為主要內(nèi)容的武術(shù)教學來講，教學反饋具有重要的意義。武術(shù)是動作繁多、方向路線復雜、并且變化多端的難美類項目，對運動神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、穩(wěn)定性以及本體感覺要求很高，并且動作不好量化，在武術(shù)的教學與訓練當中，學生練習易出現(xiàn)偏差、錯誤動作多，并且容易受外界干擾；要使學生正確掌握運動技術(shù)，教師必須有意識地去捕捉來自學生練習方面的信息，幫助學生改進動作，提高教學效果。加之，武術(shù)本身的特點，練習者不僅僅需要大量的身體練習，同時也需要大量的腦力勞動，通過大量的練習與記憶動作機能才會由泛化過渡到自動化。因此武術(shù)教學過程中，教師必須根據(jù)教學對象采取一系列針對性的措施以及一些心理干預、暗示，以激發(fā)學生學習積極性。教師對練習者的教學反饋涵蓋了技能學習與理論學習的有效調(diào)控，也包括了身體與心理的調(diào)控，不僅僅能糾正動作、提高教學效果，更重要的是讓學生加深自我認知，并讓學生感受到自身受到重視，從而提高學習積極性。

4 反饋原理在武術(shù)教學與訓練中的運用

教學反饋在武術(shù)教學當中不僅僅是有效控制原則實施的基礎(chǔ)，同時也是提高練習者自我認知能力，提高學習積極性的重要手段。體育教學是教師與學生的雙向活動，其主要過程包括：教與學、教練與學練、糾正與提高、考核，作為體育的一種，武術(shù)教學也存在以上幾個過程，在此過程中，教師應根據(jù)學生的具體情況給出合理的反饋。

教學反饋在武術(shù)教學運用過程中教師對學生的觀察要仔細，信息的采集要具有全面性與共性相結(jié)合。全面性指的是在觀察、收集學生學習武術(shù)情況或者信息的時候，要注重學生的方方面面，其中包括武術(shù)理論掌握情況、基本功以及學生的個性特征；這有助于教師在處理信息時有更多的參考依據(jù)，提出具有針對性的反饋信息。共性指的是在武術(shù)學習過程中學生或者是習練者普遍存在的問題，注重采集共性問題信息有助于教師提高教學效果，減少不必要的重復教學與及時的查漏補缺。

教學反饋在武術(shù)教學運用過程中教師處理、反饋信息時要具有針對性與差異性。針對性指的是教師針對收集或者采集的信息提出具體的解決方案或者是措施；這有助于學生更清楚地了解自身存在的問題，有助于習練者的糾錯與鞏固提高；差異性指的是收集或者采集的信息要根據(jù)學生的具體差異情況反饋因人而異的信息，這有利于教學過程中的區(qū)別對待，其中包括了不同年齡、不同認知水平與不同運動水平、技能水平。

教學反饋在不同年齡、不同認知水平學生中的運用。不同年齡、不同認知水平的學生在接收到教師反饋信息的時候心理變化是不盡相同的。對待年齡低、認知水平較低的習練者，在武術(shù)教學過程中，反饋盡量不要延遲，應在動作完成后立即給予評價或者是反饋信息，反饋信息當盡量簡明、直接，并且因為在此過程中簡明、直接、瞬時的教學反饋更有利于習得者糾正錯誤動作建立正確的運動表象，提高教學質(zhì)量；而對待年齡較大、認知水平較高的學生，教學反饋應當以引導、延遲反饋為主，延遲的時間根據(jù)具體情況而定，這樣更有利于習得者主動地去思考，帶著問題去學習。

教學反饋在不同運動水平、技能水平學生中的運用。在武術(shù)教學過程中對練習量大、運動水平較高的練習者，教學反饋應稍延遲，反饋信息應當宏觀、全面。通過大量的練習，技能水平較高的習得者，技能熟練程度不斷增加，能夠充分理解自身的內(nèi)部反饋，建立了目標動作的參照，自身覺察錯誤能力得到了一定的發(fā)展，能夠自行反饋信息。反之，對運動技能水平較低的習得者，反饋應當盡量瞬時，信息應當具體，并且多以鼓勵為主。

5 小結(jié)

武術(shù)是動作繁多、方向路線復雜、動作變化多端的難美類項目，動作不好量化，教學難度較大；教學反饋在武術(shù)教學當中的運用是有效控制原則實施的基礎(chǔ)與貫徹科學訓練方法的重要內(nèi)容，同時也是提高學生積極性、加強學生自我認識與提高學習成績的重要手段，它不僅僅涵蓋了技能學習與理論學習的有效監(jiān)控，同樣也包括了身體與心理的監(jiān)控。在武術(shù)教學過程中運用反饋原理時，教師對學生的觀察要仔細，信息的采集要具有全面性與共性；教師處理所得信息時要具有針對性與差異性；應當注重學生個體差異，反饋科學合理的教學信息，同時把握學生的心理，引導與激發(fā)學生的學習積極性。

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