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        練筆與閱讀結(jié)伴而行

        2014-10-21 07:16:47張春燕
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年5期
        關(guān)鍵詞:大黑船隊哈爾

        張春燕

        葉圣陶先生曾說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧?!痹陂喿x教學(xué)中,教師應(yīng)把隨文練筆的訓(xùn)練當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而異,找準(zhǔn)切入點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題,讓學(xué)生融入文本的角色之中,打破固定的模式,尋找新的生命力,將個性化的解讀感悟流淌筆尖,書寫心得和發(fā)現(xiàn),在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。下面就談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中做好小練筆這篇大文章。

        一、聯(lián)想想象續(xù)寫

        教材中的不少課文在結(jié)尾處均留有空白,給學(xué)生留下了無限遐想的空間。在文本空白處練筆,既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解,又是對文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓,可以讓學(xué)生在閱讀中有一個好的情感體驗(yàn)。

        以《船長》為例,哈爾威船長的形象無疑是高大的,閃爍著人性的光輝。但是,從文中多處可以看出,他并不是非要死的。或者說,哈爾威的死不是因?yàn)閬聿患半x開馬上要沉沒的“諾曼底”號,而是他堅持要和船一起沉沒大海。一個決定自己要死的人,還能如此沉著鎮(zhèn)定地、有條不紊地營救所有的人,這是一個怎樣的人?結(jié)尾這樣寫道:“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?!贝藭r此刻,那些雖驚魂未定但已踏上“安全島”的乘客和船員,會怎么想呢?正當(dāng)學(xué)生通過研讀被哈爾威船長高尚的品質(zhì)打動時,這樣的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時機(jī),學(xué)生將對哈爾威零散的、模糊的認(rèn)識集中起來、提煉出來,形成了文字,形成了人文思想中的一個穩(wěn)固的人物印痕。

        抓住文本空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境,走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,使學(xué)生的情感、思維得以延伸拓展,這種寫作不是游離于閱讀之外,而是和閱讀密切相關(guān),是閱讀的延續(xù),從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、閱讀與寫作的有效貫通。

        二、語言轉(zhuǎn)換改寫

        改寫是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容、改變其表現(xiàn)形式的方法,是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作。改寫的方式有很多,可以改換表現(xiàn)形式,如改換體裁、改換人稱、改換敘述方法等,也可以對原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。改寫文既要符合原文的意思,又應(yīng)加上自己的理解和想象,借助聯(lián)想又不憑空亂想。

        在《鄭和遠(yuǎn)航》一課中有這樣一段話:“船隊在歸途中還遇到過海盜的襲擊。鄭和根據(jù)事先得到的消息,命令軍士們嚴(yán)陣以待。當(dāng)海盜船乘著黑夜偷偷摸摸靠近船隊時,鄭和的船隊迅速將海盜包圍起來。士兵們從大船上往下丟火把,將海盜船燒著了。海盜們無處可逃,只好乖乖地當(dāng)了俘虜?!边@段話只簡要交代了鄭和指揮士兵俘虜海盜的過程,他的鎮(zhèn)定自若、指揮有方并沒有作詳細(xì)描寫。老師設(shè)計了小練筆:想象當(dāng)時的場面,用對話描寫方式,改寫這一段話。學(xué)生在老師指導(dǎo)下,打開了思路:鄭和怎么得到的消息?誰向他匯報的?他怎么命令軍士們嚴(yán)陣以待的?……一個學(xué)生這樣寫道,一天,有一名軍士匆匆跑來:“報告!今天夜里有一伙海盜要來襲擊我們!”鄭和馬上命令:“大家不要慌!要沉著冷靜!1~5號船守在大船船頭,6~10號船守在大船船尾,其他船正常行駛。待海盜來時,立刻把他們包圍起來!”“是!”夜黑了,海盜船偷偷摸摸靠近船隊時,鄭和的船隊迅速將海盜包圍起來。“大家注意!扔火把!”……

        改寫訓(xùn)練同樣適合于古詩文教學(xué)。小學(xué)語文教材每冊都有古詩文,內(nèi)容淺顯易懂,寫景的,景物描寫細(xì)膩生動,敘事的,情感表達(dá)真摯動人。在誦讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對古詩的內(nèi)容進(jìn)行加工改造,重新組織,重新表達(dá)。

        三、拓展延伸擴(kuò)寫

        有些課文寫得或含蓄、或簡練,沒有直接寫出文章的結(jié)果,而是制造懸念,讓人意猶未盡,浮想聯(lián)翩,這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸和拓展的空間。

        以《彭德懷和他的大黑騾子》為例。在“長征途中最為艱苦”的一段歷程,軍隊已經(jīng)到了徹底斷糧的悲慘境遇。如果再這樣下去,戰(zhàn)士們就只能餓死在途中,永遠(yuǎn)走不出草地。在這迫在眉睫的危難之際,作為紅三軍團(tuán)的指揮官,彭德懷必須馬上想出辦法,解決這個生死攸關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。面對連野菜都吃不上的絕困之境,他只能做出一個極為艱難的決定——?dú)⑸?,救人。但是大黑騾子三次為革命立過功,彭德懷甚至把大黑騾子看成了自己的孩子。同時,作為部隊的最高指揮官,他不僅有權(quán)利保留大黑騾子,而且更需要這匹坐騎。面對彭德懷的命令,“十分鐘過去了,沒有誰下得了那個狠心?!薄岸昼娺^去了,仍然沒有聽到槍聲?!贝蠹以谙胧裁茨??方副官長、戰(zhàn)士們、老飼養(yǎng)員、彭軍團(tuán)長都是怎么想的呢?這樣的練筆,讓學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟和積累的情感沉淀下來,形成學(xué)生的思想。

        “給我一個支點(diǎn),我可以撬起地球”。語文教師要善于在閱讀教學(xué)中,結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)穆潼c(diǎn),促進(jìn)練筆與閱讀結(jié)伴而行,最終取得讀與寫的“雙贏”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張彥春,雷玲.特級教師的特別建議.福建教育出版社,2009(5).

        [2]管建剛.一線教師.福建教育出版社,2009(5).

        (作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校)

        編輯 段麗君

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