張春燕

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把隨文練筆的訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。下面就談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中做好小練筆這篇大文章。

一、聯(lián)想想象續(xù)寫

教材中的不少課文在結(jié)尾處均留有空白，給學(xué)生留下了無限遐想的空間。在文本空白處練筆，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又是對(duì)文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓，可以讓學(xué)生在閱讀中有一個(gè)好的情感體驗(yàn)。

以《船長(zhǎng)》為例，哈爾威船長(zhǎng)的形象無疑是高大的，閃爍著人性的光輝。但是，從文中多處可以看出，他并不是非要死的。或者說，哈爾威的死不是因?yàn)閬聿患半x開馬上要沉沒的“諾曼底”號(hào)，而是他堅(jiān)持要和船一起沉沒大海。一個(gè)決定自己要死的人，還能如此沉著鎮(zhèn)定地、有條不紊地營救所有的人，這是一個(gè)怎樣的人？結(jié)尾這樣寫道：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！贝藭r(shí)此刻，那些雖驚魂未定但已踏上“安全島”的乘客和船員，會(huì)怎么想呢？正當(dāng)學(xué)生通過研讀被哈爾威船長(zhǎng)高尚的品質(zhì)打動(dòng)時(shí)，這樣的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時(shí)機(jī)，學(xué)生將對(duì)哈爾威零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中起來、提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中的一個(gè)穩(wěn)固的人物印痕。

抓住文本空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生的情感、思維得以延伸拓展，這種寫作不是游離于閱讀之外，而是和閱讀密切相關(guān)，是閱讀的延續(xù)，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、閱讀與寫作的有效貫通。

二、語言轉(zhuǎn)換改寫

改寫是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容、改變其表現(xiàn)形式的方法，是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作。改寫的方式有很多，可以改換表現(xiàn)形式，如改換體裁、改換人稱、改換敘述方法等，也可以對(duì)原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。改寫文既要符合原文的意思，又應(yīng)加上自己的理解和想象，借助聯(lián)想又不憑空亂想。

在《鄭和遠(yuǎn)航》一課中有這樣一段話：“船隊(duì)在歸途中還遇到過海盜的襲擊。鄭和根據(jù)事先得到的消息，命令軍士們嚴(yán)陣以待。當(dāng)海盜船乘著黑夜偷偷摸摸靠近船隊(duì)時(shí)，鄭和的船隊(duì)迅速將海盜包圍起來。士兵們從大船上往下丟火把，將海盜船燒著了。海盜們無處可逃，只好乖乖地當(dāng)了俘虜?！边@段話只簡(jiǎn)要交代了鄭和指揮士兵俘虜海盜的過程，他的鎮(zhèn)定自若、指揮有方并沒有作詳細(xì)描寫。老師設(shè)計(jì)了小練筆：想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，用對(duì)話描寫方式，改寫這一段話。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，打開了思路：鄭和怎么得到的消息？誰向他匯報(bào)的？他怎么命令軍士們嚴(yán)陣以待的？……一個(gè)學(xué)生這樣寫道，一天，有一名軍士匆匆跑來：“報(bào)告！今天夜里有一伙海盜要來襲擊我們！”鄭和馬上命令：“大家不要慌！要沉著冷靜！1~5號(hào)船守在大船船頭，6~10號(hào)船守在大船船尾，其他船正常行駛。待海盜來時(shí)，立刻把他們包圍起來！”“是！”夜黑了，海盜船偷偷摸摸靠近船隊(duì)時(shí)，鄭和的船隊(duì)迅速將海盜包圍起來?！按蠹易⒁?！扔火把！”……

改寫訓(xùn)練同樣適合于古詩文教學(xué)。小學(xué)語文教材每?jī)?cè)都有古詩文，內(nèi)容淺顯易懂，寫景的，景物描寫細(xì)膩生動(dòng)，敘事的，情感表達(dá)真摯動(dòng)人。在誦讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。

三、拓展延伸擴(kuò)寫

有些課文寫得或含蓄、或簡(jiǎn)練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，而是制造懸念，讓人意猶未盡，浮想聯(lián)翩，這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸和拓展的空間。

以《彭德懷和他的大黑騾子》為例。在“長(zhǎng)征途中最為艱苦”的一段歷程，軍隊(duì)已經(jīng)到了徹底斷糧的悲慘境遇。如果再這樣下去，戰(zhàn)士們就只能餓死在途中，永遠(yuǎn)走不出草地。在這迫在眉睫的危難之際，作為紅三軍團(tuán)的指揮官，彭德懷必須馬上想出辦法，解決這個(gè)生死攸關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)連野菜都吃不上的絕困之境，他只能做出一個(gè)極為艱難的決定——?dú)⑸?，救人。但是大黑騾子三次為革命立過功，彭德懷甚至把大黑騾子看成了自己的孩子。同時(shí)，作為部隊(duì)的最高指揮官，他不僅有權(quán)利保留大黑騾子，而且更需要這匹坐騎。面對(duì)彭德懷的命令，“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個(gè)狠心?！薄岸昼娺^去了，仍然沒有聽到槍聲?！贝蠹以谙胧裁茨?？方副官長(zhǎng)、戰(zhàn)士們、老飼養(yǎng)員、彭軍團(tuán)長(zhǎng)都是怎么想的呢？這樣的練筆，讓學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟和積累的情感沉淀下來，形成學(xué)生的思想。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。語文教師要善于在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)穆潼c(diǎn)，促進(jìn)練筆與閱讀結(jié)伴而行，最終取得讀與寫的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

［1］張彥春，雷玲.特級(jí)教師的特別建議.福建教育出版社，2009（5）.

［2］管建剛.一線教師.福建教育出版社，2009（5）.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）

編輯 段麗君