王彥清

摘要：有效教學，是指在具體的教學過程中，教師根據(jù)課前預設的教學方案，進行預設教學目標的實現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學。其特征表現(xiàn)在發(fā)展性、開放性、和諧性、適應性、反思性。在教學中要遵循因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘原則。要建立和諧的師生關系；激發(fā)學生自主學習意識；運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效果。

關鍵詞：職業(yè)中專 地理課堂 有效教學 策略研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在具體的教學過程中，根據(jù)課前預設的教學方案，進行預設教學目標的實現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學。其以較少的時間、精力和物力投入，取得較好的教學效果。其涵義包括以下幾個方面：

第一，預設教學方案。預設教學方案中的教學目標是對具學科堂課教學預定結果的具體明確的質量標準的設定，只有制定恰當、明確的教學目標，才能設計合理、可行的教學任務，以實現(xiàn)教學目標。因此，設定明確的教學目標和設計合理的教學任務是有效教學達成的前提。

第二，重視教學情境和教學過程。教學是在具體的動態(tài)變化的過程中進行的。教學情境具有變化性、復雜性和不可預測性。因此，預設教學方案要有根據(jù)具體教學情境進行調(diào)整的余地。在教學過程中，一方面要在具體教學情境下努力實施預設教學方案以達成預期教學目標，另一方面又要根據(jù)具體的教學情境不斷調(diào)整和修改預設方案，使教學活動以取得有效教學效果。

第三，追求教學效。有效教學所追求的是具體教學情境下預設的教學目標，最大限度的取得富有成效的教學效果。

第四，重視對教學經(jīng)驗進行不斷反思。有效教學作為教師的一種專業(yè)追求，不可能輕而易舉就能追求到的，教師必須在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，以增長自己的教育智慧，并能夠根據(jù)具體教學情境，機智地作出教學決策，以實現(xiàn)有效教學。

1有效教學的基本特征

有效教學應具備以下幾方面特征：

（1）發(fā)展性。發(fā)展性是指學生通過學習產(chǎn)生的變化、取得的進步以及獲得積極的情感體驗，也就是每節(jié)課學生都有一定收獲。這種收獲表現(xiàn)為學生從不懂到懂、從不想學到想學，從少知到多知、從不會到會，特別是體現(xiàn)在學習方法的掌握和學習能力的提高。有效教學設計充分考慮學生個體的差異，不強求全班同步行進，允許學生根據(jù)自己的學習需求，選擇自己的發(fā)展目標。從而體現(xiàn)適合不同學生個性化學習的異步學習環(huán)。

（2）開放性。有效教學設計在以教材為范例的基礎上，從單一的書本知識向學生的社會生活、社會實踐等方面拓展，將學生的學到的知識及直接經(jīng)驗看做是重要的課程資源，教學方法變教師為中心為學生為中心，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習，最大限度地促進學生有效學習，培養(yǎng)學生主體意識，提高學生學習能力。

（3）和諧性。有效教學的和諧體現(xiàn)在教學方式結構和諧、教學思維結構和諧、教與學和諧、課堂環(huán)境和諧。

教學方式結構和諧。就是根據(jù)教學目標及學生學習的實際，把接受學習、探究學習、個體學習、小組合作學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、和諧的教學方式結構。有效教學方式結構，是從實際出發(fā)，將各種教學方式和諧運用，而不是把各種教學方式割裂開來。

教學思維結構和諧。就是根據(jù)教學內(nèi)容把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維有機結合起來，使教學思維清晰有序，改變單一片面的思維方式，提高教學的有效性。

教與學和諧。有效的教學體現(xiàn)在教師的優(yōu)教和學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。教學中教師的主導作用與學生主體作用要統(tǒng)一。教師教學過程與學生學習過程的實現(xiàn)和諧，才能實現(xiàn)教學目的。教學過程既是教會學生“學會學習”的過程，也是教師“學會教學”的過程。只有兩者和諧，才能達到教學互促，良性互動。

課堂環(huán)境和諧。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，課堂環(huán)境和諧就是物理環(huán)境和心理環(huán)境都能增進學生良好的情感體驗，使師生處于友好合作、具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環(huán)境是直接影響課堂教學有效性的重要因素。

（4）適應性。是指教學行為多樣化，適應兒童個性差異，幫助學生的個性化發(fā)展，以滿足學生個性化需要為目標。在教學實踐中，利用信息技術手段支持個性化教學，實現(xiàn)個性化教學目標。

（5）反思性。教學行為的反思作為一種重要的教學行為，其行為漸進過程是構思于課前、展開于課堂、調(diào)整于過程、完善于課后，動態(tài)發(fā)展。這一動態(tài)過程滲透于全部教學行為中。反思是進一步修正教學設計，為改善后續(xù)教學的必要環(huán)節(jié)。

2有效教學的基本原則

有效教學應遵循以下基本原則：

（1）因材施教原則。因材施教就是教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，

要把集體教學與個別指導結合起來，讓每個學生在每一節(jié)課都學有所得，使每個學生的才能與特長都得到充分發(fā)展。使學生在原有的基礎上有所提高、有所進步。教師設計教學目標的與安排教學內(nèi)容都體現(xiàn)彈性，教學設計要符合不同層次學生的學習現(xiàn)狀。從而使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。

（2）循序漸進原則。循序漸進就是指教學內(nèi)容安排由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、技能和科學的學習方法。在實施教學過程中要體現(xiàn)學生對事物的認識規(guī)律， 即由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的漸進過程，從而達到對其本質的認識。

（3）相觀而善原則。在學習過程中，學生的才能互有短長，在共同學習時取他人之長補己之短，共同研討，各得其助。有助于培養(yǎng)學生合作精神、集體觀念；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

（4）循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學的精髓，教師教學時盡量少講精講，適時引導，講在該講之處；提出問題要問在該問之處，問得神妙，這才是真正的循循善誘。

3課堂有效教學策略

教學是否獲得預定效果，并不是看教師是否教完內(nèi)容或教得認不認真，而是要看學生學得好不好。提高課堂教學效率，就是讓每個學生在每堂課上都學得有興趣，都能學有所得。其有效教學策略如下：

（1）建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習熱情

和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習熱情，師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系。和諧的師生關系是是學生學習內(nèi)容的一種內(nèi)心傾向，是營造師生心理相容的課堂氣氛，取得最佳教學效果的保證。對教師來說，和諧的師生關系使學生對教師尊敬、信賴，這是對教師的鼓勵和鞭策。對學生來說，和諧的師生關系使學生把教師看做是最仰慕的人，他們把上課當成一種享受，從而提高學習效率。他們懂得尊重老師的勞動，所以上課會積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學習，提高了學的效果。在教學過程中，教師熱愛、尊重、信任學生，師生間保持著親密和諧的人際關系，學生就會自尊、自信，心理得到健康發(fā)展。因此，和諧的師生關系是教學成功的基礎。

（2）激發(fā)自主學習意識， 培養(yǎng)合作探究精神

學生自主學習意識的培養(yǎng)，是實施素質教育的重要途徑。沒有自主意識，就沒有動力，也就沒有個性。自主學習是培養(yǎng)學生能力的第一步，要使學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，教師在課堂教學時要注意發(fā)揮每一個學生的主體地位。組建學習小組，進行合作探究，充分發(fā)揮每個成員的作用。學生在教師的指導下根據(jù)學習目，同學之間相互研究共同探討，利用已有的知識進行比較、分析、綜合、概況等吸收和內(nèi)化新知識。這種自主學習方式，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性和學習積極性，收到較好的學習效果。在地理教學中自主學習過程一般是：設置教學情境→提出學習課題→激發(fā)學習動機→組建學習小組→分解學習任務→完成學習任務→展示小組學習成果→成果交流與評價→鞏固練習→拓展與遷移。在這個過程中，在教師的指導下，學生明確學習目標，學生自我選擇學習內(nèi)容，學生自我計劃學習時間，對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。

（3）運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效果

多媒體技術運用于地理教學中，有利于加大課堂信息容量，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力。在教學過程中，充分運用多媒體技術傳遞教學信息，學生接受教學信息手、眼、朵、腦等多器官并用，使學生在單位時間里所獲取的知識量大大地增加，體現(xiàn)了學生的主體地位。實踐證明，運用多媒體技術輔助教學，能為學生提供大量的聲情并茂、接近實際的教學環(huán)境，化無聲為有聲，化靜為動，以其生動直觀的畫面吸引著學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。給地理課堂教學帶來了無限的生機和活力。

地理教學運用多媒體要注意以下幾個問題：

第一，要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。運用多媒體作為一種輔助手段應與傳統(tǒng)教學相結合。多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設的教學情境各有其長處，多媒體教學手段可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，而傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積累了許多寶貴的經(jīng)驗。在具體的教學過程中，使現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機結合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，達到最佳教學效果。

第二，要處理好教學容量與教學內(nèi)容深淺的關系。運用多媒體輔助教學可有效地解決地理教學內(nèi)容繁多與課時不足的問題。由于地理教學內(nèi)容較多，借助多媒體輔助教學，可較少教師語言描述的時間，在較短時間里演示多媒體素材，可給學生身臨其境的感覺，加深對知識的理解。很難講清的概念，借助多媒體的演示可以輕松地解決，拓寬學生的知識面。

第三，要處理好多媒體與教師、多媒體與學生的關系。多媒體教學只是教學的一種輔助手段。要處理好多媒體與教師之間的關系，多媒體不能取代教師人性化的講解，不能取代在教師在教學中的主導地位；要處理好多媒體與學生之間的關系，在創(chuàng)設多媒體情境時，要給學生必要的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的問題以及解決問題的方法進行必要的反思，從而達到知識和能力的提升。

綜上所述，提高地理課堂教學的有效性，要發(fā)揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、愛學、會學。使課堂動起來，學生活起來。形成教與學的良性循環(huán)，收到較好的教學效果。