王保龍

摘 要：高中地理知識板塊較多，而且互相之間聯(lián)系密切，理論知識相對較為抽象，這需要學(xué)生發(fā)揮自身的空間認知能力進行學(xué)習(xí)。而地圖是一項重要的教學(xué)工具，地理教師應(yīng)該善加應(yīng)用，充分發(fā)揮其重要作用，最終讓學(xué)生全面并牢固掌握高中地理知識。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地圖；空間認知

在地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，地圖是一個非常重要的板塊，因為地圖是對地理事物最基礎(chǔ)的表達手段。地圖是一種非常直觀的載體，很多地理事物都是通過地圖才能夠進行直觀的呈現(xiàn)。因此，科學(xué)地應(yīng)用地圖，才能對相關(guān)地理教材中的內(nèi)容進行鞏固，提高對地理相關(guān)知識的綜合分析的能力，提升學(xué)生的地理成績，同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、地理空間認知能力的組成結(jié)構(gòu)

地圖在高中地理教學(xué)中以其直觀的特性發(fā)揮著非常重要的作用。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，要讓地圖較好地發(fā)揮其空間認知的直觀教學(xué)作用，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以第一視覺作為著眼點，發(fā)揮自己的空間思維能力，在日常教學(xué)當(dāng)中穿針引線，促進學(xué)生空間認知能力的提升。因此，要充分發(fā)揮好地圖在高中地理教學(xué)當(dāng)中的作用，就需要對地理空間認知能力的內(nèi)在構(gòu)成進行分析。

人類的智慧維度當(dāng)中就已經(jīng)包括了一項重要的能力，就是空間認知的能力。這種空間認知的能力能夠幫助人類將小的物件以及空間進行思維拓展，也就是在微縮的空間當(dāng)中對大比例的尺度進行分析，這一方面就需要人類動用綜合分析以及空間位置分析理解的能力。在對地理空間的認知基礎(chǔ)之上，人類可以對航空拍攝的照片以及地圖進行分析，并運用三維圖像、二維投影等模式對空間進行描述。

高中地理學(xué)教學(xué)中，依靠地圖進行空間認知能力的教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，因為高中學(xué)生通過地圖學(xué)習(xí)，能夠從微縮的空間表達中運用自身的形象思維進行拓展，從而對地理科學(xué)知識進行有效記憶。

二、地圖在高中地理教學(xué)空間認知能力培養(yǎng)中的應(yīng)用思考

1.引入教學(xué)中的應(yīng)用

在地理課程的開始階段，高中地理教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是整個高中地理教學(xué)的關(guān)鍵階段。而地圖作為高中地理教學(xué)中不可缺少的一部分，可以作為對地理學(xué)科知識點教學(xué)引入的重要渠道。通過圖畫以及彩色地圖來吸引學(xué)生的注意力，能夠讓地理教師更好地介紹相關(guān)的地理知識。學(xué)生通過觀察這些相關(guān)的地圖，能夠在潛移默化中形成自己的空間思維能力。

如地理教師在對世界的海洋洋流布局進行分析的時候，需要分析洋流的相關(guān)知識，如世界海洋洋流的形成以及其性質(zhì)等，學(xué)生在認知海洋洋流的時候會接觸到一定的抽象概念，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。這個時候地理教師就可以運用相關(guān)的地圖，將地圖作為知識介紹的平臺，讓學(xué)生通過海洋洋流圖，對海洋洋流的知識更加直觀地進行了解，從而能夠引起學(xué)生對海洋洋流知識學(xué)習(xí)的興趣及求知欲，教師在教學(xué)的時候就自然可以漸入佳境。地理教師可以從帶有顏色的箭頭開始講解洋流，學(xué)生通過觀察洋流的箭頭方向，對洋流的走向能夠更加具體地進行認知，最終在無形之中對地理抽象知識進行具象化的拓展，所收獲的知識則更加牢固。

2.在教學(xué)過程中的承轉(zhuǎn)應(yīng)用

地理課程教學(xué)過程中，地理理論知識一般都是作為地理教學(xué)的基礎(chǔ)，而理論知識往往需要地理教師通過一定的教學(xué)藝術(shù)進行聯(lián)系及呈現(xiàn)。而地圖作為一個重要的載體，可以讓各種具體的地理學(xué)科知識更加直觀地呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在觀察地圖的過程中拓展自身的心智，并且將知識結(jié)合在一起。地圖作為一個知識承轉(zhuǎn)的工具，可以讓地理學(xué)科的知識環(huán)環(huán)相扣。如地理教師分析上個世紀(jì)50年代及80年代的中國人口遷移問題的時候，可以通過地圖進行呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地觀察到不同時代里中國人口遷移的方向，包括人口流出的方向以及人口流入的方向，最終更好地把握不同時代中國人口遷移的特征。地理教師甚至可以將其他國家的人口遷移地圖進行展現(xiàn)，從而進行中外對比，呈現(xiàn)出各種人口遷移本身的特點。

3.歸納過程當(dāng)中的地圖應(yīng)用

歸納也是地理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵部分，地理教師在一定的教學(xué)階段，需要對相關(guān)的地理知識進行歸納，使相關(guān)地理知識形成一定的系統(tǒng)，這樣學(xué)生才能逐漸形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運用地圖對地理課堂知識進行歸納，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)的地理知識點結(jié)合到一起，包括互相之間的因果聯(lián)系等，并且學(xué)生通過地圖更好地把握各種地理知識在具體的地理環(huán)境當(dāng)中的共存或者互相轉(zhuǎn)化的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)離不開對地圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助地圖能夠逐漸培養(yǎng)空間認知的能力，從而對地理知識進行系統(tǒng)的梳理和整合。高中地理教師應(yīng)善于分析各種不同地圖對學(xué)生不同地理知識板塊學(xué)習(xí)的影響，從而以地圖促進學(xué)生的地理空間認知能力的提升，提升學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐之中，最終實現(xiàn)學(xué)生的地理人文綜合素養(yǎng)的提升。

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