摘 要：把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動地學(xué)習(xí)，獲得所需的知識，提高自己的能力。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式激發(fā)了每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲，真正使學(xué)生成為主體，有助于學(xué)生形成能力。這樣的課堂確實是可以使學(xué)生收獲碩果的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；當(dāng)堂訓(xùn)練；實驗

隨著教學(xué)改革的推行，“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)”這一教學(xué)理念被大家所重視。近年來，我校根據(jù)自身的實際情況，進行了課堂教學(xué)改革，推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我承擔(dān)了實驗的任務(wù)，在學(xué)習(xí)并努力運用這種教學(xué)模式的過程中，思想經(jīng)歷了從迷茫到找到方向，課堂經(jīng)歷了從失敗到略有模樣，學(xué)生也經(jīng)歷了從不習(xí)慣到能力大長進。

在實驗之前，首先認真閱讀了蔡林森先生的《教學(xué)革命》一書，了解到這種課堂教學(xué)模式包括一個輔助環(huán)節(jié)和三個主要環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。三個主要環(huán)節(jié)是：1.“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；2.“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。之后，模仿著《教學(xué)革命》的課例設(shè)計，設(shè)計了自己的第一節(jié)課。

這節(jié)課是先學(xué)新單詞，再操練句型。在板書課題，出示目標(biāo)后，給出了學(xué)單詞的自學(xué)指導(dǎo)，原本想學(xué)生在這個指導(dǎo)下能在10分鐘左右完成，可是結(jié)果卻讓我始料未及，課堂上學(xué)生的狀態(tài)是松松垮垮，學(xué)單詞就用了20分鐘，在之后當(dāng)堂記單詞又用了近10分鐘，完成檢測用了7分鐘，根本不能再進行句型的學(xué)習(xí)，沒能按預(yù)想的完成教學(xué)。我反思，之所以失敗是因為我只是在模式上去模仿，沒有考慮學(xué)情，對學(xué)生的要求不具任務(wù)化，導(dǎo)致學(xué)生沒有緊張感，才會出現(xiàn)這種情況。隨后，課前備課做到備教材、備學(xué)生、備課堂；課后認真反思，使自己很快熟練地運用了這一教學(xué)模式，提高了課堂效率。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)的第一步是“先學(xué)”。“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“先學(xué)”也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。例如，我有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：Work in groups. Look at 3a，read and understand each sentence and find out the following difficult points within 5 minutes， after that， Ill ask some students to write on the blackboard.這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“四明確”：自學(xué)時間是“5 minutes（五分鐘）”，自學(xué)內(nèi)容是“3a”，自學(xué)方法是“Work in groups and read（小組合作，讀）”，要求是“understand each sentence and find out the following difficult points（理解每個句子，弄明白以下難點）”，“ask some students to write on the blackboard（找?guī)酌瑢W(xué)板演）”，讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，就會緊張、高效。

完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的方法，根據(jù)英語不同的課型，一般以對話或練習(xí)板演為主，在檢測時，我選擇后進生作為檢測的首選對象，而且一個題會讓多個學(xué)生呈現(xiàn)問題。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的所有問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。

第二步是“后教”?！昂蠼獭钡暮诵氖墙鉀Q學(xué)生呈現(xiàn)出的問題。在學(xué)生的問題呈現(xiàn)之后，我指導(dǎo)著學(xué)生“兵教兵”，后進生的錯誤在此得到了糾正。學(xué)生解決不了的問題，我進行點撥，疑難問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處，也體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。

第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成作業(yè)。我認為這正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的精華。它可以強化、鞏固所學(xué)的知識，形成學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。因此，一定要有效地安排好當(dāng)堂訓(xùn)練。

在這個環(huán)節(jié)中，要布置基礎(chǔ)題和提高題，要求所有的學(xué)生當(dāng)堂完成基礎(chǔ)題，教師要盡量面批所有學(xué)生的作業(yè)，避免有些學(xué)生拖拉，甚至抄襲的現(xiàn)象，同時使老師能關(guān)注每一個學(xué)生，這也體現(xiàn)了教育的公平性。

經(jīng)過一段時間的實驗，我感到每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)力量被激發(fā)出來，各方面的能力都有提高。這樣的課堂確實是可以使學(xué)生收獲碩果的高效課堂。

參考文獻：

蔡林森.蔡林森與先學(xué)后教.教學(xué)革命，2010.

作者簡介：鄔紅梅，女，出生于1970年2月，本科，就職于山西省大同市第二十一中學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。